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SUMMARY:Demi-journée séminaire axe transversal Subjectivité
DESCRIPTION:La prochaine demi-journée du séminaire de l’axe transversal Subjectivité aura lieu le : Mercredi 6 mai 2026\, 9h-12h\, salle D8.006\n\n\nBianca Botea est professeure d’anthropologie à l’Université Lyon 2\, chercheuse du Laboratoire d’anthropologie des mondes contemporains. Elle mène des travaux de recherche en Roumanie et en France sur la reformulation des attachements des individus dans leur rapport à l’espace et à la mémoire dans des contextes vécus comme des situations d’épreuve\, comme des événements biographiques marquants. Ces aspects sont travaillés à partir de deux terrains et contextes de recherche : les pratiques spirituelles et les quêtes de bien-être entrainées par ces situations d’épreuve ; le contexte de démolitions et de restructurations massives des espaces urbains et la réorganisation du rapport à l’habiter. \nPrésence immersive et tensions épistémologiques dans une recherche collaborative auprès de spirites de la région lyonnaise \nCette présentation abordera les tensions épistémologiques qui surviennent dans le travail de recherche durant l’étape d’immersion sur le terrain et d’analyses\, dans une enquête anthropologique en milieu lyonnais spirite. \nDans cette communication je montrerai que la pratique de recherche s’apparente à l’exercice fragile d’un équilibriste sur un fil\, afin de tenir jusqu’au bout le pari de « prendre au sérieux » nos interlocuteurs de terrain\, tout en gardant la spécificité de la démarche scientifique et une vigilance envers des formes de naturalisme scientifique qui peuvent nous rattraper. Je mettrai en lumière les positions diverses et fluctuantes que j’ai dû adopter par rapport au milieu étudié\, en fonction des situations et des modes d’engagement avec le terrain\, ainsi que des tâches spécifiques de mon travail de recherche. Cette diversité et cette complexité de l’expérience immersive invitent à repenser nos positionnements de recherche au-delà de la dichotomie réductrice proximité/distance critique\, plus précisément à questionner la pertinence de la séparation temporelle : proximité immersive (du vécu) versus écriture distanciée (de l’analyse). \n  \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n***\n \n\n\nPour cette année\, nous proposons d’étudier les manières dont la subjectivité se déploie en actes et face à l’altérité\, aussi bien sur un territoire et la façon de l’habiter qu’au sein d’un corps « réparé ». Dans ces deux contextes\, la question des frontières du sujet se pose ainsi que celles de l’expérience de l’altérité et de l’expérience de l’intégration. \n\n\nLa matinée se déroulera ainsi :\n\nIntroduction par Joséphine et Magali\nPratique expérientielle / contemplative en lien avec le séminaire animée par Magali\nPrésentation de l’invitée : environ 1 heure\nTemps d’échange : environ 1 heure\n\nBuffet \nLien d’inscription : https://evento.renater.fr/survey/pour-organiser-au-mieux-le-seminaire-du-6-mai-2026-bianc-bottea-kc9s8jur \n\n\n\nContact : Joséphine Rémon et Magali Olagnier-Beldame
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SUMMARY:Prochaine séance du séminaire de l'équipe Interactions\, Cognitions
DESCRIPTION:La prochaine séance du séminaire de l’équipe Interactions\, Cognitions aura lieu le lundi\, 11 mai de 13h à 14h30 en salle D4.179 et sur Zoom. \nIntervenant : Anthony Gadoum\, doctorant D2\, encadré par Kris Lund au sein d’ICAR. \nTitre. « Un modèle ludologique des utilisations du langage\, le cas particulier des réunions de recherche interdisciplinaire »\n\nRésumé.  Il s’agira de présenter mon avancée durant cette première année de thèse. Cette thèse s’appuie sur les théories et les méthodes de la linguistique pragmatique (Goffman\, 1981)\, de la théorie des jeux (von Neumann et Morgenstern\, 1944)\, de la ludologie (Frasca\, 2003)\, et de l’interdisciplinarité (Stockols et al.\, 2008). La thèse développe le concept de jeu de langage\, esquissé par Wittgenstein (1953) dans lequel les interactions sont décrites comme des jeux. D’après Wittgenstein\, le cadre et les règles de ces jeux permettent aux locuteurs de faire émerger des pratiques sémiotiques semblables à celles des joueurs (Xanthos\, 2006). Cette thèse a pour objectif de proposer de nouveaux outils d’analyse interactionnelle aux équipes de recherche interdisciplinaire afin de soutenir leur travail d’intégration. L’intégration est un élément crucial dans la recherche inter et transdisciplinaire et dans la production de connaissances (Pohl et al.\, 2021). Elle combine de manières variées des éléments disciplinaires (e.g. littérature de références\, théories\, méthodes\, pratiques) venant de disciplines ou de cadres différents. Elle peut avoir lieu à tout moment (Lund\, 2024) au cours de la trajectoire d’un projet (e.g. problématisation\, théorisation\, analyses\, visualisation\, dissémination). L’intégration est difficile à soutenir au sein d’un projet\, due au caractère émergeant de sa nature\, dont la co-construction du sens est intimement liée au contexte (Gumperz\, 1999). Pour l’heure\, ma présentation consistera à situer historiquement le travail de Wittgenstein et son héritage\, l’apparition des domaines de la théorie des jeux et de la ludologie\, et l’intégration que je prévois d’en faire à la linguistique interactionnelle. Je présenterai ensuite les prémices du modèle de jeux de langage que je cherche à appliquer aux réunions de recherche interdisciplinaire. Je terminerai en abordant les pistes et limites à cette application.\n\nContact : Matthieu Quignard\, Audrey Mazur
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SUMMARY:Seminário Internacional do Centro de Ciência para o Desenvolvimento da Educação Básica: Aprendizagens e Convivência Escolar - CCDEB - 2026
DESCRIPTION:Seminário Internacional do Centro de Ciência para o Desenvolvimento da Educação Básica: Aprendizagens e Convivência Escolar – CCDEB – 2026\n  18/05/2026  – 20/05/2026  – 08:00 – 18:00 GMT-3  \n  Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo (IPUSP) – Auditório Carolina Bori – São Paulo – São Paulo – Brasil \n  Com transmissão online  \n  \nJean-Claude Régnier fait partie du comité scientifique et est également conférencier invité. \n\nSobre o evento\n\nO I Seminário Internacional de Pesquisa do Centro de Ciência para o Desenvolvimento da Educação Básica: Aprendizagens e Convivência Escolar tem como objetivo discutir e analisar as questões relativas à convivência escolar no âmbito das redes públicas e privadas brasileiras e de diversos países que compõem o Centro de Ciência. Para tanto\, apresentará dados de pesquisa sobre o tema “Aprendizagens e convivência na escolarização: fundamentos\, evidências científicas e ações para o desenvolvimento humano e a implementação de políticas públicas na Educação Básica”\, realizada com apoio da FAPESP.Nesta primeira edição\, contaremos com a presença de pesquisadores do Brasil\, das cinco regiões do país\, e de colegas de oito países: Angola\, Cuba\, República Dominicana\, Argentina\, México\, Costa Rica\, Portugal e França que compõem 20 grupos de pesquisa\, estabelecendo uma Rede Internacional de Pesquisadores sobre Convivência Escolar.As atividades desenvolvidas no Seminário centram-se na temática do enfrentamento às diversas formas de violência vividas nas escolas bem como nas ações de convivência que venham a constituir um clima escolar que possibilite a melhoria dos processos de aprendizagem\, de participação e de qualidade do ensino. \nO Centro de Ciência para o Desenvolvimento da Educação Básica: Aprendizagens e Convivência Escolar – CCDEB tem a sua sede no Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo. Em parceria com a UNESP\, Fundação Carlos Chagas\, Secretaria do Estado da Educação e com apoio da FAPESP. Sua missão centra-se na melhoria da qualidade da Educação Básica\, no que tange às aprendizagens e à convivência escolar\, subsidiando políticas públicas para o enfrentamento ao fracasso e à evasão escolar\, à medicalização da aprendizagem e à violência nas escolas\, cuidando do ambiente relacional\, investindo na melhoria do clima escolar\, ampliando as atividades de formação inicial e continuada de professores das redes de ensino\, em parceria com a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo\, das Universidades e de Organizações da Sociedade Civil. \nConvidamos vocês a conhecerem o site do CCDEB bem como o Observatório Internacional para a Educação da Infância e da Adolescência “Alain Goussot” que congrega os dados das pesquisas desenvolvidas. Acesso pelo link https://sites.google.com/usp.br/ccdeb/
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SUMMARY:Journée : "Transcription assistée par IA : enjeux\, méthodes et outils" (19/05/2026)
DESCRIPTION:La MSH Lyon St-Étienne vous propose une journée d’étude autour de la transcription : \n« Transcription assisté par IA : enjeux\, méthodes et outils » \nUne journée pour s’informer et échanger sur la transcription assistée \nMardi 19 mai 2026 \nDe 9h à 18h \nMaison des Sciences sociales et des Humanités Lyon St-Étienne (Salle Marc Bloch) \nInformations sur le site internet de la MSH-LSE \n  \nLa transcription à l’aide de l’IA s’est rapidement diffusée dans les pratiques de recherche ces deux dernières années. \nCette dynamique ouvre de nouvelles possibilités mais aussi de nouveaux risques. Il est ainsi utile de connaitre les enjeux\, \nles méthodes et les outils de ce domaine pour éviter les erreurs et tirer bénéfice de cette évolution technologique. \nCette journée consacrée à ce sujet sera l’occasion de revenir sur les outils et les méthodes de transcription\, \net de montrer les pratiques différenciées entre les disciplines des sciences sociales. \nProgramme : \nMatinée – dédiée aux enjeux et défis de la transcription assistée par IA \n\nIntroduction explorant les intérêts et les limites\nPrésentation de 3 outils de transcription assistée (Speech to text de ShareDocs Huma-num\, Tadddam et NoScribe)\nPrésentation de 3 outils de correction (WhisPurge\, Retrac et Subtile Edit)\nTable-ronde : retour d’expériences dans plusieurs disciplines des SHS\n\nAprès-midi – ateliers pratiques proposés pour tester des outils de correction (Whispurge\, Retrac) et Qualcoder \nCette journée est organisée par le réseau TIPS-IA\, la MSH de Lyon Saint-Étienne\, l’URFIST de Lyon\, le laboratoire ICAR\, et l’Atelier de la données DATAlystE. \n👤 Formation ouverte à l’ensemble des membres des laboratoires associés à la MSH Lyon St-Étienne. \n(chercheurs\, enseignants-chercheurs\, ingénieurs et techniciens\, doctorants\, post-doctorants…)\, sans aucun pré-requis nécessaire. \n\nContacts : Justine Lascar\, Daniel Valéro et Julien Thiburce et Alioscha Massein (alioscha.massein@msh-lse.fr) \n  \n 
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SUMMARY:Prochaine séance du séminaire 3MA
DESCRIPTION:Séminaire 3MA\, 20 mai\, salle D4.179 \n9h30 : accueil et actualité scientifique \n9h45 Conférence invitée – Rosângela Dantas de Oliveira\, UNIFESP\n \nExploring Translanguaging in Teletandem: From Meaning Negotiation to Metacognition and Learner Autonomy \nThis talk presents an ongoing research project that builds on a previous case study on translanguaging (García\, 2009; Cenoz\, 2017) in Portuguese–English Teletandem exchanges. The findings of the earlier study\, based on the analysis of video recordings of oral interactions\, showed that translanguaging created learning opportunities for both interactants\, contributing not only to the development of the target languages but also to other skills involved in negotiation of meaning. Based on these findings\, and drawing on the same data source (the Multimodal Teletandem Corpus – MulTeC)\, the current study aims to investigate how translanguaging and metalinguistic reflection relate to metacognitive processes and learner autonomy. In addition to oral interaction\ndata\, this study analyzes learners’ diaries and questionnaires in order to explore possible links between interactional practices and metacognitive awareness. \n11h15 Bin Chen – Laboratoire ICAR et Laboratoire Parole & Langage\nIntégration de la compétence d’interaction dans l’enseignement du français langue étrangère par visioconférence – de la formation de formateurs aux apprentissages \nRésumé : Bien que la visioconférence soit largement utilisée dans l’enseignement des langues\, certaines de ses dimensions interactionnelles restent encore sous-explorées. Notre recherche s’intéresse à la compétence d’interaction – la capacité à mobiliser diverses ressources conversationnelles – et préconise son intégration dans l’enseignement du français langue étrangère (FLE) par visioconférence. L’objectif est double : observer et comparer le développement de cette compétence chez les apprenants\, et concevoir des dispositifs pédagogiques adaptés. \nPour ce faire\, nous nous inscrivons dans le courant CA-SLA (Conversation Analysis in Second Language Acquisition) et mobilisons l’analyse conversationnelle multimodale. Cette approche\, fondée sur la transcription et l’analyse fine des interactions\, nous permettra d’étudier qualitativement le développement de la compétence d’interaction chez les apprenants ainsi que les pratiques pédagogiques des enseignants. Nous mettrons en place une formation d’enseignants et collecterons des données en partenariat avec différents établissements. Les résultats visent à enrichir les connaissances sur la conception d’activités pédagogiques\, à identifier des niveaux de développement chez les apprenants\, et à proposer une formation destinée aux futurs enseignants.
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SUMMARY:Prochaine séance du séminaire de l’équipe Syntaxe\, Sens et Textualités
DESCRIPTION:La prochaine séance du séminaire de l’équipe Syntaxe\, Sens et Textualités est organisée. \n \nLa séance se déroulera  jeudi 21 mai 2026 de 14h30 à 17h\, en salle D4.179 des locaux d’ICAR.Le réunion d’équipe se déroulera de 14h30 – 15h.\n\n\n\n\n  \nJ.-P Magué  (ENS Lyon / ICAR) & N. Rossi-Gensane (U. Lyon 2 / ICAR).  Peut-on faire confiance aux intelligences artificielles ? L’exemple des catégories aspectuelles dans le domaine sémantique \nCette intervention interroge la capacité des intelligences artificielles à identifier correctement les catégories aspectuelles des verbes et des phrases. À partir de la comparaison entre les jugements effectués par des humains et ceux par des modèles d’intelligence artificielle\, nous évaluons la cohérence de ces derniers. Ces résultats mettent en lumière à la fois des convergences et des zones d’incertitude\, révélant les limites actuelles des modèles. Cette étude ouvre ainsi une réflexion plus large sur la fiabilité des IA dans l’analyse linguistique fine. \nM. Groccia (U. Lyon 2 / ICAR). \nLe supplément émotionnel. Étude de cas : la performance radiophonique\, ou l’émotion située. \nÀ partir d’un corpus de performances radiophoniques chantées\, constituant des reprises de chansons à succès\, et tirées de la rubrique « Carte Blanche » de l’émission Boomerang d’Augustin Trapenard (France Inter)\, seront discutées les modalités d’émergence du jaillissement émotionnel en chanson\, comme effet de sens caractérisable. L’hypothèse est de considérer l’émotion en chanson\, dans ce contexte spécifique\, comme un effet de sens résultant d’un faisceau d’éléments convergents\, se déployant principalement sur trois dimensions\, qui opèrent conjointement sur les processus poïétiques\, les processus esthésiques et la performance chantée proprement dite : le dispositif « Carte Blanche »\, comme création d’un contexte spécifique pour la performance ; la chanson reprise\, comme horizon mémoriel qui conditionne et redéfinit le cadre d’interprétation de l’auditeur ; et enfin la performance elle-même en tant qu’interprétation singulière et littéralement inouïe. \n  \n\n\n\nContacter les organisateurs pour le lien Zoom.\nContact : Denis Vigier\, Jean-Philippe Magué
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SUMMARY:Prochaine séance du séminaire ADIS
DESCRIPTION:La prochaine séance du séminaire ADIS se tiendra ce vendredi 22 mai à 9h30\, salle D4.179 \n\n\nContact : Jean-François Grassin \n 
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SUMMARY:Colloque international : "Vers une (re?)définition de l’“alphabétisation” : enjeux épistémologiques\, didactiques\, sociétaux"
DESCRIPTION:Colloque international\norganisé par les laboratoires ICAR et ICARE\n28-29 mai 2026\, ENS de Lyon-IFE\nVers une (re?)définition de l’“alphabétisation” : enjeux\népistémologiques\, didactiques\, sociétaux.\n  \nLes questions liées à ce qu’on appelle l’alphabétisation\, souvent abrégée en “alpha”\, occupent une place à part en didactique des langues dans le contexte français. Cela est d’abord lié aux particularités d’un public adulte\, généralement migrant (mais pas toujours\, comme on peut le voir dans les territoires ultramarins)\, non captif\, pas ou peu scolarisé\, présentant des besoins langagiers considérés comme “spécifiques” par rapport aux apprenants “classiques” qui occupent généralement l’attention des didacticiens et retiennent l’intérêt des éditeurs. \nCe qui fait également la caractéristique de ce champ de la didactique des langues\, ce sont les enjeux sociétaux\, idéologiques et politiques qui le traversent constamment et placent ses acteurs\, formateurs et chercheurs\, au coeur de tensions. Soumis à des discours démagogiques empreints d’idéologie souvent excluante et “essentialisante” (Calabrese & Veniard\, 2018) et exposés à des surenchères politiques\, certains acteurs se retrouvent au premier rang des controverses sur l’intégration\, pris en tenailles entre injonctions administratives et convictions personnelles. Cela soulève la question des formes\nd’engagement\, voire de militantisme\, qui marquent et peut-être même configurent ce domaine de la formation et de la recherche. Ainsi\, la polémique autour du “FLI” dans les années 2010 nous a montré à quel point les termes et concepts mobilisés à propos de la formation linguistique des adultes migrants\, loin d’être neutres\, peuvent constituer “un révélateur et un “politiseur” de débat” (Lefranc\, 2015 ; à ce sujet\, voir aussi : Vadot\, 2022).\nEnfin\, ce qui distingue l’alpha du FLE ou du FLS\, pour ne prendre que ces exemples\, c’est le brouillard épistémologique qui entoure un champ dont on ne sait pas très bien quand il est né (les éléments historiques remontent souvent au plus tôt aux années 1960)\, dans quelles conditions il s’est constitué\, ni quels en sont précisément les contours et les objets spécifiques. Des travaux commencent à explorer ces dimensions (Leclercq\, 2010 et 2018 ; Puren\, 2023 ; Puren\, Adami & André\, 2021)\, mais ils sont encore rares et leur diffusion reste confidentielle.\nCe colloque s’inscrit dans la continuité de réflexions visant à aborder le champ de l’alpha de\nmanière globale en en explorant les différentes facettes\, les différents “états” (Pivot\, Puren & Maurer\, 2024). Son but est de proposer une mise à plat et une mise en perspective des problématiques scientifiques relatives à “l’alpha”. Il s’agira de proposer un espace de discussion de la place de l’“alpha” au sein de l’ensemble plus vaste de la didactique des langues\, que ce soit dans les recherches ou les formations\, de mettre en débat son empan définitoire\, au regard des contextes géographiques\, socio-institutionnels et politiques\, des enjeux scientifiques et formatifs. Sur la question des contextes\, nous invitons les communicants à venir exposer la situation de l’alpha dans leurs territoires (notamment ultramarins ; cf. par exemple pour l’océan Indien : Puren\, à paraître) ou leur pays. \nLe colloque ambitionne également la mise en synergie des recherches récentes dans ce domaine et\, par là\, souhaite affirmer et affermir sa place en tant que champ disciplinaire spécifique qui mérite de figurer aux côtés du FLM\, FLE\, FLS\, FOS\, FOU\, etc. comme un axe de recherche et un domaine d’étude à part entière. Nous proposons ainsi aux participants de cette rencontre de nous aider à démêler l’écheveau et de remettre sur le métier les enjeux et cadres terminologiques\, définitoires et épistémologiques de l’alphabétisation. Que veut dire aujourd’hui\, pour les professionnels\, et selon les contextes\, “faire de l’alphabétisation” et pour les chercheurs en didactique\, où situe-t-on ce domaine ? Quand une personne n’est-elle plus en situation d’alphabétisation ? Que désigne l’alphabétisation ? Sur quelle(s) méthodologie(s)\, sur quel(s) référentiel(s) adosser l’élaboration des programmes de formation\, des séances didactiques ? Dans quelle mesure les méthodologies (communicatif\, actionnel\, etc.)\, référentiels et outils conçus pour la didactique des langues\, peuvent-ils être transposés pour ce public (Leclère & Le Ferrec\,\n2024) ? Dans quelle mesure les pratiques effectives sont “imprégnées” d’imaginaires liés à la scolarisation et à l’alphabet qu’il suffirait de connaître pour savoir lire\, de telles représentations questionnant la validité du terme d' »alphabétisation » ? En lien avec ces précédents questionnements\, les organisateurs du colloque souhaitent également explorer les principaux enjeux scientifiques qui se posent lorsque l’alphabétisation est une thématique de recherche\, et en premier lieu les enjeux didactiques. Ainsi\, les approches didactiques et pédagogiques observables sur le terrain “empruntent” à la didactique du français langue étrangère les approches fonctionnalistes et communicatives (Adami\, 2020)\, à la didactique scolaire de la lecture et de l’écriture (Goigoux\, 2018)\, à la pédagogie multimodale\, s’inspirant de l’approche du Silent Way (Mariscalchi\, 2023) et de la méthode en couleurs dite “Gattegno” (Giorgis\, 2023)\, à des méthodes comme la Méthode Naturelle en Lecture et Écriture (MNLE) ou encore par exemple l’approche intégrative proposée par le Collectif Alpha en Belgique (Michel\, 2013). Mais où est l’unité des principes didactiques à travers ce foisonnement d’approches ? Que signifie cette apparente “technicité” didactique ? Quels sont les “invariants” de l’activité didactique dans ces contextes de formation ? Les manuels d’alphabétisation\, peu nombreux\, sont-ils probants au regard de la contextualisation aiguë\, nécessaire avec ce public ?\nLes évolutions technologiques qui se sont accélérées au cours des deux dernières décennies – l’arrivée d’Internet\, la démocratisation des ordinateurs\, la banalisation des smartphones\, l’usage généralisé des réseaux sociaux\, etc. – ont eu un impact à la fois sur la nature de la communication ordinaire de publics confrontés à un double problème d’illittératie et d’illectronisme et sur la dématérialisation des démarches administratives à laquelle ils peuvent de moins en moins échapper. La formation tient-elle compte de l’omniprésence du numérique et des difficultés particulières de ces publics pour y faire face ? Comment le fait-elle ? Comment former à la littératie numérique lorsque les usages sont souvent balbutiants pour les personnes ? (Branchereau\, 2024 ; Gandon & Kachee\, 2023).\nPar ailleurs\, l’entrée dans l’écrit nécessite l’apprentissage de stratégies cognitives et métacognitives que l’on sait difficile à mettre en oeuvre pour des personnes qui n’ont pas ou peu été scolarisées. Celles-ci s’appuient plutôt sur des compétences et acquis de type expérientiel (Auzou et al.\, 2011) et on constate des “brèches dans les capacités métacognitives des adultes peu alphabétisés” (Cavieux\, 2012)\, par exemple concernant la mémoire à long terme et l’effort de récupération (Poissant\, 1996 ; Kolinsky\, 2018). Ces enjeux psycho-cognitifs sont donc une question centrale en alphabétisation et interrogent dans le même temps les stratégies des formateurs dans la gestion de classe (El Euch & De Serres\, 2021).\nEnfin\, les personnes ont souvent une expérience et un parcours de vie difficiles qui nécessitent\, de la part des professionnels\, un effort de sécurisation (Rivière & Gandon\, 2025)\, de décentration et de patience\, une éthique de l’attention (Rivière\, 2023)\, en quelque sorte une nécessité à “faire le deuil de la forme scolaire” (Tabbal-Amella\, 2023) qui pourrait prémunir le formateur de maltraitance pédagogique. Tout ceci peut placer le formateur en insécurité. Il s’agit par conséquent de questionner les enjeux psychosociaux de l’alphabétisation. \nAinsi\, le colloque fera place à des communications qui pourront porter sur un des axes suivants : \nAxe 1 : enjeux définitoires\, épistémologiques et historiques\nCet axe sera consacré à des communications portant sur les problématiques de définitions\, de délimitations\, de frontières\, de domaines d’extension permettant de réfléchir à un cadre épistémologique de l’alphabétisation\, pour en faire un champ didactique à part entière\, au regard des contextes\, des conceptions et des pratiques de l’alphabétisation. Pour pouvoir être abordées dans toute leur complexité\, ces questions définitoires et épistémologiques ne peuvent être coupées des contextes sociohistoriques qui les ont vus naître. Nous invitons de ce fait les communicants à nous présenter des recherches traitant de l’histoire de ce champ qui pourront notamment s’appuyer sur des corpus archivistiques originaux\, collectés localement (archives municipales ou départementales\, archives privées\, etc.) ou sur une échelle plus large (archives nationales). \nAxe 2 : enjeux sociopolitiques\nLes communications s’inscrivant dans cet axe pourront venir interroger dans une perspective critique les politiques de formation en alphabétisation\, qu’elles soient décidées et financées à l’échelle nationale\, ou plus localement\, en lien avec des politiques migratoires changeantes et tributaires de positionnements idéologiques contestables et contestés. Un point de vue plus micro pourra être abordé à travers la réflexion menée à l’échelle d’un organisme de formation\, d’une association\, d’un dispositif accueillant ces publics. Les points soulevés pourront porter sur les tensions entre exigences institutionnelles et besoins des apprenants\, les conditions de mise en oeuvre des formations\, ou encore les enjeux de professionnalisation des acteurs impliqués. \nAxe 3 : enjeux méthodologiques et didactiques\nCet axe permettra de discuter les différentes ressources (référentiels\, manuels\, outils)\, méthodologies\, approches et pratiques didactiques. Pourra par exemple être discutée la question des approches “formelles et scolaires” comparées aux approches “sensibles” et énactives comme l’usage du théâtre\, la MNLE ou d’autres démarches didactiques basées sur l’expérience des personnes. Des communications sur la prise en compte du plurilinguisme au sein des formations en alphabétisation pourront également être proposées au sein de cet axe. Une place y est-elle par exemple faite aux langues pouvant coexister avec le français dans des espaces plurilingues\, comme les territoires d’outre-mer (La Réunion\, Mayotte\, etc.) ? Une réflexion particulière pourra également être consacrée à la prise en compte des évolutions technologiques (l’avènement du tout numérique) sur les pratiques de formation. \nAxe 4 : enjeux de formations de formateurs\nLe récent état des lieux des formations universitaires en FLE dans le domaine de l’alphabétisation (Puren\, Pivot & Maurer\, 2024) révèle notamment la disparité de l’offre dans ce domaine et son aspect inégal pour ce qui est du maillage territorial\, avec des régions entières\, notamment celles situées en outre-mer\, dans lesquelles cette dimension n’est pas intégrée dans les maquettes de formation. Des communications pourront porter sur la formation de formateurs aussi bien à l’université\, dans différents domaines disciplinaires\, qu’au niveau des organismes et associations. Comment forme-t-on les formateurs en alphabétisation ? Quel appareil conceptuel\, théorique mobilise-t-on ? Quels objectifs opérationnels privilégie-t-on ? Quels supports de formation utilise-t-on ? etc. \nAxe 5 : enjeux psycho-cognitifs et psychosociaux\nCet axe peut comporter des communications apportant un éclairage sur les parcours des personnes\, l’incidence de ce parcours sur leur apprentissage notamment sur leur engagement à se former (inscription à un cours / atelier\, persévérance\, assiduité) mais également sur la mise en oeuvre de stratégies d’apprentissage (métacognitives\, stratégies de type expérientiel). \nAxe 6 : témoignages et expériences de terrain\nCet axe permettra d’accueillir des propositions originales concernant l’alphabétisation dans les pratiques au sein des centres de formations ou associations\, en contexte francophone. \n  \nTable ronde : “Spécificités de la recherche en “terrains sensibles” : l’exemple de l’alphabétisation.”\nLes échanges qui prendront place à l’occasion de cette table ronde visent à soulever les questions méthodologiques et éthiques qui peuvent se poser aux chercheurs en prise avec les terrains de l’alphabétisation. Si l’accès à ces espaces de formation est a priori plus ouvert que celui à des dispositifs institutionnels de type scolaire\, plus formels et soumis à des protocoles de régulation et de contrôle\, il confronte néanmoins le chercheur à d’autres enjeux : la fragilité sociale des publics et la précarité des formateurs associatifs\, souvent bénévoles\, qui les accueillent. En quoi cette double particularité – insécurité professionnelle des intervenants et vulnérabilité des stagiaires – impacte-elle la posture de recherche et le recueil de données ? Quelles sont les précautions à prendre avant\, pendant et après la recherche\, lors de la phase de diffusion des résultats ? Doit-on envisager une restitution aux acteurs qui en font souvent la demande\, et sous quelles formes ? Dans des organismes privés recrutant des formateurs professionnalisés\, la réalité d’un marché caractérisé par une forte concurrence peut entraîner une méfiance à l’égard de chercheurs pouvant être perçus comme une menace pour l’équilibre économique de la structure ou comme des évaluateurs implicites de leurs pratiques. Comment le chercheur spécialisé en didactique de l’alphabétisation doit-il se positionner pour concilier l’exigence scientifique avec une posture éthique\, éviter toute confusion avec une mission d’audit ou de contrôle\, et instaurer les conditions d’un partenariat de confiance garantissant à la fois l’accès au terrain et la légitimité de ses analyses ? Les discussions pourront également se centrer sur des questions méthodologiques liées aux typologies de recueil de corpus – observations (participantes ou non) enregistrées (audio/vidéo) ou non de pratiques\, analyse de supports\, entretiens\, questionnaires\, etc. – et à l’exploitation de ces données. On pourra enfin interroger la place que l’on accorde dans ces recherches aux différents acteurs de l’alphabétisation : responsables associatifs\, dirigeants d’organismes\, formateurs et stagiaires ainsi qu’aux modalités selon lesquelles leurs discours\, idéologies\, représentations et/ou pratiques sont pris en compte et analysés. Pour ces derniers\, comment et où recueille-t-on leur parole ? L’obstacle de la langue constitue en effet une difficulté méthodologique importante (comment procède-t-on pour la surmonter ?) et on sait que le lieu choisi pour l’entretien n’est jamais neutre. Les rencontres au domicile des stagiaires offrent l’avantage d’un cadre familier susceptible de favoriser la confiance mais elles ne sont possibles qu’à condition d’avoir pu instaurer au préalable un climat relationnel propice qui peut être difficile à établir dans le cas d’une forte dissymétrie (chercheur homme extérieur à la communauté enquêtée auprès de stagiaires femmes par exemple). Quelles stratégies relationnelles ou ajustements méthodologiques peuvent alors être envisagés pour réduire cette distance afin de créer un espace d’échange où la parole des stagiaires puisse circuler plus librement ? \n  \nModalités d’organisation de la table ronde :\nAprès une brève introduction par le modérateur\, les participants seront invités sur une durée d’environ 15 mn à présenter un terrain de recherche\, les questions éthiques et méthodologiques qui s’y sont posées\, les doutes et interrogations qu’elles ont pu soulever et les solutions et stratégies adoptées pour y faire face. Cette présentation pourra s’appuyer sur un diaporama synthétique (5 ou 6 diapositives) ou sur de courts documents déclencheurs (écrits\, audio\, vidéo). Ces témoignages seront suivis d’une discussion collective animée par le modérateur qui sera l’occasion de revenir sur les différentes interventions\, de comparer les terrains\, les méthodes\, les stratégies pour s’interroger au final sur les spécificités de la recherche en alphabétisation par rapport à celle mise en œuvre dans d’autres didactiques des langues. \n  \nRéférences bibliographiques\nAdami H. (2020). Enseigner le français aux adultes migrants. Paris : Hachette FLE.\nAuzou E.\, Pruneau D.\, Vautour C.\, Liboiron\, L.\, & Prévost N. (2011). « Les compétences et les stratégies observées chez des adultes non diplômés lors de la résolution d’un problème environnemental : une recherche intervention menée auprès d’un groupe d’alphabétisation populaire de Montréal. » Revue Éducation relative à l’environnement. Regards – Recherches\n– Réflexions. Volume 9. En ligne : https://journals.openedition.org/ere/1589\nBranchereau C. 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En ligne : https://doi.org/10.3917/ela.205.0039. \nLes propositions de communication devront avoir le format suivant : pas plus de 300 mots\n(hors titre et bibliographie) et sept références bibliographiques au plus. Les propositions\ndoivent être envoyées exclusivement aux formats .doc\, .docx ou .odt. à l’adresse suivante :\ncolloquealpha2026@gmail.com. \n  \nContact : Élise Gandon et Véronique Rivière
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DESCRIPTION:La prochaine séance du séminaire 3MA (Médias\, Médiations\, Multimodalité dans l’apprentissage des langues) se tiendra le vendredi 29 mai de 9h00 à 13h00 en salle D4.179. \nAu plaisir de vous y rencontrer. \nContact : Nicolas Guichon\, Marco Cappellini
URL:https://icar.cnrs.fr/agenda/prochaine-seance-du-seminaire-3ma-5/
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