{"id":330,"date":"2017-03-17T17:53:41","date_gmt":"2017-03-17T16:53:41","guid":{"rendered":"http:\/\/www.icar.cnrs.fr\/sites\/corinte\/?page_id=330"},"modified":"2021-09-22T10:22:55","modified_gmt":"2021-09-22T08:22:55","slug":"actions-formations-et-enseignements","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/corinte\/actions-formations-et-enseignements\/","title":{"rendered":"Les actions de formations et d’enseignements"},"content":{"rendered":"

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Souvent les r\u00e9sultats de la recherche servent de support au d\u00e9veloppement d\u2019initiatives de formation et d\u2019enseignement. Ces actions peuvent \u00eatre men\u00e9es par les chercheurs eux-m\u00eames dans le cadre universitaire ou, en collaboration avec d\u2019autres institutions, dans le milieu de la formation professionnelle. Les chercheurs peuvent \u00e9galement d\u00e9velopper des ressources p\u00e9dagogiques \u00e0 destination des enseignants (des fiches, des manuels, des plateformes en ligne, des applications\u2026) ou des outils d\u2019auto-formation pens\u00e9s pour certaines cat\u00e9gories socio-professionnelles – c\u2019est le cas notamment des MOOC (voir section La diffusion au Grand Public<\/a><\/span>).<\/p>\n

1 – Enseignement universitaire<\/b><\/span><\/h3>\n

Depuis toujours l\u2019enseignement universitaire est \u00e9troitement li\u00e9 \u00e0 la recherche. Ce sont justement les recherches scientifiques effectu\u00e9es par les chercheurs et les enseignant-chercheurs qui nourrissent les contenus disciplinaires, afin de fournir des enseignements \u00e0 la pointe de l\u2019actualit\u00e9 scientifique. Les membres du laboratoire ICAR interviennent dans plus d\u2019une douzaine de <\/span>masters<\/a><\/span>\u00a0en Sciences du langage, Didactique des langues et des sciences, Sciences de l\u2019\u00e9ducation, Lettres, Sciences Sociales, Humanit\u00e9s num\u00e9riques, Sciences de l\u2019information.\u00a0<\/span><\/p>\n

2 – Ressources pour les enseignants<\/b><\/span><\/h3>\n

De plus, au-del\u00e0 d\u2019une exploitation personnelle par l\u2019enseignant universitaire de ses recherches pour alimenter le programme de ses cours, des initiatives pour mutualiser les ressources d\u2019enseignement peuvent \u00eatre pens\u00e9es. Traditionnellement, c\u2019est le cas des manuels et des volumes didactiques, qui pr\u00e9sentent une approche th\u00e9orique de mani\u00e8re globale. Par exemple, pour l\u2019analyse interactionnelle, le volume de V\u00e9ronique Traverso \u201cD\u00e9crire le fran\u00e7ais parl\u00e9 en interaction\u201d (2016, Editions Ophrys) est tr\u00e8s adapt\u00e9 \u00e0 un public \u00e9tudiant voulant s\u2019initier \u00e0 cette approche th\u00e9orique.<\/span><\/p>\n

Les \u00e9tudiants universitaires peuvent \u00e9galement b\u00e9n\u00e9ficier des plateformes de mutualisation des corpus (voir section Les infrastructures num\u00e9riques de mutualisation de corpus<\/a><\/span>), notamment pour profiter des donn\u00e9es existantes pour leurs m\u00e9moires ou leur th\u00e8se.<\/span><\/p>\n

Les recherches peuvent aussi mener \u00e0 la r\u00e9alisation de ressources num\u00e9riques \u00e0 l\u2019attention des enseignants et des \u00e9tudiants. C\u2019est le cas par exemple de la plateforme <\/span>Clapi-FLE<\/span><\/a>. Cr\u00e9\u00e9e en concertation avec un r\u00e9seau de didacticiens et d\u2019enseignants, des membres de l\u2019\u00e9quipe LIS du laboratoire ICAR ont d\u00e9velopp\u00e9, \u00e0 partir des corpus de la base CLAPI et des travaux de recherche en interaction, une plateforme proposant diff\u00e9rentes ressources (des fiches pr\u00e9-p\u00e9dagogiques, des extraits vid\u00e9os d\u2019interactions transcrits et analys\u00e9s, des collections, des fiches explicatives d\u00e9crivant des faits de langue propres \u00e0 l\u2019oral, des fiches pratiques pr\u00eates \u00e0 l\u2019emploi en situation de classe) pouvant servir de supports pour les cours sur le fran\u00e7ais oral. L\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019un tel outil r\u00e9side dans la richesse des corpus oraux authentiques utilis\u00e9s, qui permettent aux apprenants de s’approcher d’une situation d’immersion recommand\u00e9e dans l’apprentissage d’une langue seconde (Debaisieux 2009, Boulton et Tyne 2014, Andr\u00e9 2016), en sensibilisant l\u2019apprenant au fran\u00e7ais parl\u00e9 auquel il sera confront\u00e9 \u00e0 son arriv\u00e9e en France ou dans un pays europ\u00e9en francophone. Par ailleurs, la dimension sociale et culturelle des interactions apporte un \u00e9clairage sur les usages et les pratiques fran\u00e7aises pour une d\u00e9couverte de son paysage sonore et visuel (Lhote 1995) mais \u00e9galement pour apprendre \u00e0 interagir en contexte dans diff\u00e9rentes situations ordinaires du quotidien.<\/span><\/p>\n

3 – Formation professionnelle<\/b><\/span><\/h3>\n

Les recherches qui s\u2019int\u00e9ressent \u00e0 des situations professionnelles sp\u00e9cifiques, permettent d\u2019adopter une approche appliqu\u00e9e de la recherche et de penser des actions de formation pour am\u00e9liorer la communication dans ces situations. L\u2019analyse interactionnelle se pr\u00eate particuli\u00e8rement bien \u00e0 \u00eatre utilis\u00e9e en formation pour d\u00e9velopper le regard critique des professionnels sur leur pratique (Antaki 2011, Filliettaz 2013).<\/span><\/p>\n

Par exemple, dans le projet REMILAS<\/a><\/span> (REfugi\u00e9s, MIgrants et leurs LAngues face aux services de Sant\u00e9), de nombreuses interventions ont \u00e9t\u00e9 faites dans le cadre de formations \u00e0 destination d\u2019interpr\u00e8tes et intervenants en sant\u00e9<\/span><\/a><\/span>. Dans ces interventions, \u00e0 partir du visionnage de quelques extraits de consultations authentiques, les participants sont guid\u00e9s dans une r\u00e9flexion sur certains ph\u00e9nom\u00e8nes typiques des interactions de sant\u00e9 avec interpr\u00e8te (voir Ticca 2018, 2021).\u00a0<\/span><\/p>\n

Il est \u00e9galement envisageable de concevoir, \u00e0 une \u00e9chelle plus importante, une formation du type Dipl\u00f4me Universitaire (DU) par exemple, g\u00e9n\u00e9ralement port\u00e9 par les services formation continu des \u00e9tablissements d\u2019enseignement, et qui s\u2019adapte tout particuli\u00e8rement bien au rythme des professionnels qui souhaitent s\u2019investir dans une formation dipl\u00f4mante en parall\u00e8le de leur activit\u00e9 professionnelle. C\u2019est le cas du DU DIALOGUES \u201cM\u00e9diation, Interpr\u00e9tariat et Migration\u201d<\/a><\/span>, port\u00e9 par l\u2019Universit\u00e9 Lumi\u00e8re Lyon 2 et l\u2019ORSPERE-SAMDARRA<\/span><\/a>, en partenariat avec le laboratoire ICAR, et qui s\u2019adresse aux interpr\u00e8tes professionnels et b\u00e9n\u00e9voles qui souhaitent se former et se professionnaliser.<\/span><\/p>\n

Certains r\u00e9sultats de recherche peuvent \u00eatre restitu\u00e9s \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 sous une forme adapt\u00e9e au public vis\u00e9, explicit\u00e9e, parfois simplifi\u00e9e, dans le cadre d\u2019une d\u00e9marche de cr\u00e9ation de ressources pour la formation. Supports de formation, plateforme d\u2019auto-formation, autant de modalit\u00e9s diff\u00e9rentes qui peuvent venir en appui des formations ou se suffir \u00e0 elles-m\u00eames dans une d\u00e9marche autonome et individuelle de formation. Le cas de la plateforme ODIMEDI<\/span><\/a>, est une illustration d\u2019un outil d\u2019auto-formation d\u00e9velopp\u00e9 par le laboratoire ICAR, et bas\u00e9 sur les r\u00e9sultats des recherches men\u00e9es dans le cadre du projet <\/span>REMILAS<\/span><\/a>. Cet outil a \u00e9t\u00e9 pens\u00e9 comme un outil facile d\u2019utilisation et facile d\u2019acc\u00e8s, gratuit et consultable sur smartphone afin de r\u00e9pondre au profil des principaux utilisateurs, les interpr\u00e8tes et les intervenants sociaux et en sant\u00e9 (voir Piccoli 2021).<\/span><\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/p>\n