ICAR

Prochaine séance du séminaire ADIS (22/05/2026)

sguillen — Thu, 07 May 2026 14:12:48 +0000

Prochaine séance du séminaire ADIS

La prochaine séance du séminaire ADIS se tiendra ce vendredi 22 mai à 9h30, salle D4.179

Contact : Jean-François Grassin

Prochaine séance du séminaire de l’équipe Syntaxe, Sens et Textualités (21/05/2026)

sguillen — Thu, 07 May 2026 14:07:45 +0000

Prochaine séance du séminaire de l’équipe Syntaxe, Sens et Textualités

21 mai à 14:30 – 17:00

La prochaine séance du séminaire de l’équipe Syntaxe, Sens et Textualités est organisée.

La séance se déroulera jeudi 21 mai 2026 de 14h30 à 17h, en salle D4.179 des locaux d’ICAR.

J.-P Magué (ENS Lyon / ICAR) & N. Rossi-Gensane (U. Lyon 2 / ICAR). Peut-on faire confiance aux intelligences artificielles ? L’exemple des catégories aspectuelles dans le domaine sémantique

Cette intervention interroge la capacité des intelligences artificielles à identifier correctement les catégories aspectuelles des verbes et des phrases. À partir de la comparaison entre les jugements effectués par des humains et ceux par des modèles d’intelligence artificielle, nous évaluons la cohérence de ces derniers. Ces résultats mettent en lumière à la fois des convergences et des zones d’incertitude, révélant les limites actuelles des modèles. Cette étude ouvre ainsi une réflexion plus large sur la fiabilité des IA dans l’analyse linguistique fine.

M. Groccia (U. Lyon 2 / ICAR).

Le supplément émotionnel. Étude de cas : la performance radiophonique, ou l’émotion située.

À partir d’un corpus de performances radiophoniques chantées, constituant des reprises de chansons à succès, et tirées de la rubrique « Carte Blanche » de l’émission Boomerang d’Augustin Trapenard (France Inter), seront discutées les modalités d’émergence du jaillissement émotionnel en chanson, comme effet de sens caractérisable. L’hypothèse est de considérer l’émotion en chanson, dans ce contexte spécifique, comme un effet de sens résultant d’un faisceau d’éléments convergents, se déployant principalement sur trois dimensions, qui opèrent conjointement sur les processus poïétiques, les processus esthésiques et la performance chantée proprement dite : le dispositif « Carte Blanche », comme création d’un contexte spécifique pour la performance ; la chanson reprise, comme horizon mémoriel qui conditionne et redéfinit le cadre d’interprétation de l’auditeur ; et enfin la performance elle-même en tant qu’interprétation singulière et littéralement inouïe.

Contacter les organisateurs pour le lien Zoom.

Contact : Denis Vigier, Jean-Philippe Magué

Colloque international : « Vers une (re?)définition de l’“alphabétisation” : enjeux épistémologiques, didactiques, sociétaux. » (28-29/05/2026)

sguillen — Mon, 04 May 2026 14:26:40 +0000

Colloque international
organisé par les laboratoires ICAR et ICARE
28-29 mai 2026, ENS de Lyon-IFE
Vers une (re?)définition de l’“alphabétisation” : enjeux
épistémologiques, didactiques, sociétaux.

Les questions liées à ce qu’on appelle l’alphabétisation, souvent abrégée en “alpha”, occupent une place à part en didactique des langues dans le contexte français. Cela est d’abord lié aux particularités d’un public adulte, généralement migrant (mais pas toujours, comme on peut le voir dans les territoires ultramarins), non captif, pas ou peu scolarisé, présentant des besoins langagiers considérés comme “spécifiques” par rapport aux apprenants “classiques” qui occupent généralement l’attention des didacticiens et retiennent l’intérêt des éditeurs.

Ce qui fait également la caractéristique de ce champ de la didactique des langues, ce sont les enjeux sociétaux, idéologiques et politiques qui le traversent constamment et placent ses acteurs, formateurs et chercheurs, au coeur de tensions. Soumis à des discours démagogiques empreints d’idéologie souvent excluante et “essentialisante” (Calabrese & Veniard, 2018) et exposés à des surenchères politiques, certains acteurs se retrouvent au premier rang des controverses sur l’intégration, pris en tenailles entre injonctions administratives et convictions personnelles. Cela soulève la question des formes
d’engagement, voire de militantisme, qui marquent et peut-être même configurent ce domaine de la formation et de la recherche. Ainsi, la polémique autour du “FLI” dans les années 2010 nous a montré à quel point les termes et concepts mobilisés à propos de la formation linguistique des adultes migrants, loin d’être neutres, peuvent constituer “un révélateur et un “politiseur” de débat” (Lefranc, 2015 ; à ce sujet, voir aussi : Vadot, 2022).
Enfin, ce qui distingue l’alpha du FLE ou du FLS, pour ne prendre que ces exemples, c’est le brouillard épistémologique qui entoure un champ dont on ne sait pas très bien quand il est né (les éléments historiques remontent souvent au plus tôt aux années 1960), dans quelles conditions il s’est constitué, ni quels en sont précisément les contours et les objets spécifiques. Des travaux commencent à explorer ces dimensions (Leclercq, 2010 et 2018 ; Puren, 2023 ; Puren, Adami & André, 2021), mais ils sont encore rares et leur diffusion reste confidentielle.
Ce colloque s’inscrit dans la continuité de réflexions visant à aborder le champ de l’alpha de
manière globale en en explorant les différentes facettes, les différents “états” (Pivot, Puren & Maurer, 2024). Son but est de proposer une mise à plat et une mise en perspective des problématiques scientifiques relatives à “l’alpha”. Il s’agira de proposer un espace de discussion de la place de l’“alpha” au sein de l’ensemble plus vaste de la didactique des langues, que ce soit dans les recherches ou les formations, de mettre en débat son empan définitoire, au regard des contextes géographiques, socio-institutionnels et politiques, des enjeux scientifiques et formatifs. Sur la question des contextes, nous invitons les communicants à venir exposer la situation de l’alpha dans leurs territoires (notamment ultramarins ; cf. par exemple pour l’océan Indien : Puren, à paraître) ou leur pays.

Le colloque ambitionne également la mise en synergie des recherches récentes dans ce domaine et, par là, souhaite affirmer et affermir sa place en tant que champ disciplinaire spécifique qui mérite de figurer aux côtés du FLM, FLE, FLS, FOS, FOU, etc. comme un axe de recherche et un domaine d’étude à part entière. Nous proposons ainsi aux participants de cette rencontre de nous aider à démêler l’écheveau et de remettre sur le métier les enjeux et cadres terminologiques, définitoires et épistémologiques de l’alphabétisation. Que veut dire aujourd’hui, pour les professionnels, et selon les contextes, “faire de l’alphabétisation” et pour les chercheurs en didactique, où situe-t-on ce domaine ? Quand une personne n’est-elle plus en situation d’alphabétisation ? Que désigne l’alphabétisation ? Sur quelle(s) méthodologie(s), sur quel(s) référentiel(s) adosser l’élaboration des programmes de formation, des séances didactiques ? Dans quelle mesure les méthodologies (communicatif, actionnel, etc.), référentiels et outils conçus pour la didactique des langues, peuvent-ils être transposés pour ce public (Leclère & Le Ferrec,
2024) ? Dans quelle mesure les pratiques effectives sont “imprégnées” d’imaginaires liés à la scolarisation et à l’alphabet qu’il suffirait de connaître pour savoir lire, de telles représentations questionnant la validité du terme d' »alphabétisation » ? En lien avec ces précédents questionnements, les organisateurs du colloque souhaitent également explorer les principaux enjeux scientifiques qui se posent lorsque l’alphabétisation est une thématique de recherche, et en premier lieu les enjeux didactiques. Ainsi, les approches didactiques et pédagogiques observables sur le terrain “empruntent” à la didactique du français langue étrangère les approches fonctionnalistes et communicatives (Adami, 2020), à la didactique scolaire de la lecture et de l’écriture (Goigoux, 2018), à la pédagogie multimodale, s’inspirant de l’approche du Silent Way (Mariscalchi, 2023) et de la méthode en couleurs dite “Gattegno” (Giorgis, 2023), à des méthodes comme la Méthode Naturelle en Lecture et Écriture (MNLE) ou encore par exemple l’approche intégrative proposée par le Collectif Alpha en Belgique (Michel, 2013). Mais où est l’unité des principes didactiques à travers ce foisonnement d’approches ? Que signifie cette apparente “technicité” didactique ? Quels sont les “invariants” de l’activité didactique dans ces contextes de formation ? Les manuels d’alphabétisation, peu nombreux, sont-ils probants au regard de la contextualisation aiguë, nécessaire avec ce public ?
Les évolutions technologiques qui se sont accélérées au cours des deux dernières décennies – l’arrivée d’Internet, la démocratisation des ordinateurs, la banalisation des smartphones, l’usage généralisé des réseaux sociaux, etc. – ont eu un impact à la fois sur la nature de la communication ordinaire de publics confrontés à un double problème d’illittératie et d’illectronisme et sur la dématérialisation des démarches administratives à laquelle ils peuvent de moins en moins échapper. La formation tient-elle compte de l’omniprésence du numérique et des difficultés particulières de ces publics pour y faire face ? Comment le fait-elle ? Comment former à la littératie numérique lorsque les usages sont souvent balbutiants pour les personnes ? (Branchereau, 2024 ; Gandon & Kachee, 2023).
Par ailleurs, l’entrée dans l’écrit nécessite l’apprentissage de stratégies cognitives et métacognitives que l’on sait difficile à mettre en oeuvre pour des personnes qui n’ont pas ou peu été scolarisées. Celles-ci s’appuient plutôt sur des compétences et acquis de type expérientiel (Auzou et al., 2011) et on constate des “brèches dans les capacités métacognitives des adultes peu alphabétisés” (Cavieux, 2012), par exemple concernant la mémoire à long terme et l’effort de récupération (Poissant, 1996 ; Kolinsky, 2018). Ces enjeux psycho-cognitifs sont donc une question centrale en alphabétisation et interrogent dans le même temps les stratégies des formateurs dans la gestion de classe (El Euch & De Serres, 2021).
Enfin, les personnes ont souvent une expérience et un parcours de vie difficiles qui nécessitent, de la part des professionnels, un effort de sécurisation (Rivière & Gandon, 2025), de décentration et de patience, une éthique de l’attention (Rivière, 2023), en quelque sorte une nécessité à “faire le deuil de la forme scolaire” (Tabbal-Amella, 2023) qui pourrait prémunir le formateur de maltraitance pédagogique. Tout ceci peut placer le formateur en insécurité. Il s’agit par conséquent de questionner les enjeux psychosociaux de l’alphabétisation.

Le programme complet est disponible ici .

Contact : Élise Gandon et Véronique Rivière

Prochaine séance du séminaire 3MA (20/05/2026)

sguillen — Thu, 30 Apr 2026 10:13:03 +0000

Séminaire 3MA, 20 mai, salle D4.179

9h30 : accueil et actualité scientifique

9h45 Conférence invitée – Rosângela Dantas de Oliveira, UNIFESP

Exploring Translanguaging in Teletandem: From Meaning Negotiation to Metacognition and Learner Autonomy

This talk presents an ongoing research project that builds on a previous case study on translanguaging (García, 2009; Cenoz, 2017) in Portuguese–English Teletandem exchanges. The findings of the earlier study, based on the analysis of video recordings of oral interactions, showed that translanguaging created learning opportunities for both interactants, contributing not only to the development of the target languages but also to other skills involved in negotiation of meaning. Based on these findings, and drawing on the same data source (the Multimodal Teletandem Corpus – MulTeC), the current study aims to investigate how translanguaging and metalinguistic reflection relate to metacognitive processes and learner autonomy. In addition to oral interaction
data, this study analyzes learners’ diaries and questionnaires in order to explore possible links between interactional practices and metacognitive awareness.

11h15 Bin Chen – Laboratoire ICAR et Laboratoire Parole & Langage
Intégration de la compétence d’interaction dans l’enseignement du français langue étrangère par visioconférence – de la formation de formateurs aux apprentissages

Résumé : Bien que la visioconférence soit largement utilisée dans l’enseignement des langues, certaines de ses dimensions interactionnelles restent encore sous-explorées. Notre recherche s’intéresse à la compétence d’interaction – la capacité à mobiliser diverses ressources conversationnelles – et préconise son intégration dans l’enseignement du français langue étrangère (FLE) par visioconférence. L’objectif est double : observer et comparer le développement de cette compétence chez les apprenants, et concevoir des dispositifs pédagogiques adaptés.

Pour ce faire, nous nous inscrivons dans le courant CA-SLA (Conversation Analysis in Second Language Acquisition) et mobilisons l’analyse conversationnelle multimodale. Cette approche, fondée sur la transcription et l’analyse fine des interactions, nous permettra d’étudier qualitativement le développement de la compétence d’interaction chez les apprenants ainsi que les pratiques pédagogiques des enseignants. Nous mettrons en place une formation d’enseignants et collecterons des données en partenariat avec différents établissements. Les résultats visent à enrichir les connaissances sur la conception d’activités pédagogiques, à identifier des niveaux de développement chez les apprenants, et à proposer une formation destinée aux futurs enseignants.

Contact : Marco Cappellini et Nicolas Guichon

Pique-nique collectif (02/07/2026)

sguillen — Wed, 29 Apr 2026 13:04:59 +0000

Il y aura un pique-nique collectif le 2 juillet entre 12h/14h (après le conseil de labo). Il aura lieu dans les jardins s’il fait beau.

Prochaine Assemblée Générale d’ICAR (21/09/2026)

sguillen — Wed, 29 Apr 2026 13:02:08 +0000

La prochaine Assemblée Générale d’ICAR aura lieu le lundi 21 septembre à 14h.

Prochaine séance du séminaire de l’équipe Interactions, Cognitions (11/05/2026)

sguillen — Wed, 22 Apr 2026 12:23:05 +0000

La prochaine séance du séminaire de l’équipe Interactions, Cognitions aura lieu le lundi, 11 mai de 13h à 14h30 en salle D4.179 et sur Zoom.

Intervenant : Anthony Gadoum, doctorant D2, encadré par Kris Lund au sein d’ICAR.

Titre. « Un modèle ludologique des utilisations du langage, le cas particulier des réunions de recherche interdisciplinaire »

Résumé. Il s’agira de présenter mon avancée durant cette première année de thèse. Cette thèse s’appuie sur les théories et les méthodes de la linguistique pragmatique (Goffman, 1981), de la théorie des jeux (von Neumann et Morgenstern, 1944), de la ludologie (Frasca, 2003), et de l’interdisciplinarité (Stockols et al., 2008). La thèse développe le concept de jeu de langage, esquissé par Wittgenstein (1953) dans lequel les interactions sont décrites comme des jeux. D’après Wittgenstein, le cadre et les règles de ces jeux permettent aux locuteurs de faire émerger des pratiques sémiotiques semblables à celles des joueurs (Xanthos, 2006). Cette thèse a pour objectif de proposer de nouveaux outils d’analyse interactionnelle aux équipes de recherche interdisciplinaire afin de soutenir leur travail d’intégration. L’intégration est un élément crucial dans la recherche inter et transdisciplinaire et dans la production de connaissances (Pohl et al., 2021). Elle combine de manières variées des éléments disciplinaires (e.g. littérature de références, théories, méthodes, pratiques) venant de disciplines ou de cadres différents. Elle peut avoir lieu à tout moment (Lund, 2024) au cours de la trajectoire d’un projet (e.g. problématisation, théorisation, analyses, visualisation, dissémination). L’intégration est difficile à soutenir au sein d’un projet, due au caractère émergeant de sa nature, dont la co-construction du sens est intimement liée au contexte (Gumperz, 1999). Pour l’heure, ma présentation consistera à situer historiquement le travail de Wittgenstein et son héritage, l’apparition des domaines de la théorie des jeux et de la ludologie, et l’intégration que je prévois d’en faire à la linguistique interactionnelle. Je présenterai ensuite les prémices du modèle de jeux de langage que je cherche à appliquer aux réunions de recherche interdisciplinaire. Je terminerai en abordant les pistes et limites à cette application.

Contact : Matthieu Quignard , Audrey Mazur

Demi-journée séminaire axe transversal « Subjectivité et Langage » (06/05/2026)

sguillen — Wed, 22 Apr 2026 12:18:58 +0000

Demi-journée séminaire axe transversal « Subjectivité et Langage »

La prochaine demi-journée du séminaire de l’axe transversal Subjectivité aura lieu le : Mercredi 6 mai 2026, 9h-12h, salle D8.006

Bianca Botea est professeure d’anthropologie à l’Université Lyon 2, chercheuse du Laboratoire d’anthropologie des mondes contemporains. Elle mène des travaux de recherche en Roumanie et en France sur la reformulation des attachements des individus dans leur rapport à l’espace et à la mémoire dans des contextes vécus comme des situations d’épreuve, comme des événements biographiques marquants. Ces aspects sont travaillés à partir de deux terrains et contextes de recherche : les pratiques spirituelles et les quêtes de bien-être entrainées par ces situations d’épreuve ; le contexte de démolitions et de restructurations massives des espaces urbains et la réorganisation du rapport à l’habiter.

Présence immersive et tensions épistémologiques dans une recherche collaborative auprès de spirites de la région lyonnaise

Cette présentation abordera les tensions épistémologiques qui surviennent dans le travail de recherche durant l’étape d’immersion sur le terrain et d’analyses, dans une enquête anthropologique en milieu lyonnais spirite.

Dans cette communication je montrerai que la pratique de recherche s’apparente à l’exercice fragile d’un équilibriste sur un fil, afin de tenir jusqu’au bout le pari de « prendre au sérieux » nos interlocuteurs de terrain, tout en gardant la spécificité de la démarche scientifique et une vigilance envers des formes de naturalisme scientifique qui peuvent nous rattraper. Je mettrai en lumière les positions diverses et fluctuantes que j’ai dû adopter par rapport au milieu étudié, en fonction des situations et des modes d’engagement avec le terrain, ainsi que des tâches spécifiques de mon travail de recherche. Cette diversité et cette complexité de l’expérience immersive invitent à repenser nos positionnements de recherche au-delà de la dichotomie réductrice proximité/distance critique, plus précisément à questionner la pertinence de la séparation temporelle : proximité immersive (du vécu) versus écriture distanciée (de l’analyse).

***

Pour cette année, nous proposons d’étudier les manières dont la subjectivité se déploie en actes et face à l’altérité, aussi bien sur un territoire et la façon de l’habiter qu’au sein d’un corps « réparé ». Dans ces deux contextes, la question des frontières du sujet se pose ainsi que celles de l’expérience de l’altérité et de l’expérience de l’intégration.

La matinée se déroulera ainsi :

Introduction par Joséphine et Magali

Pratique expérientielle / contemplative en lien avec le séminaire animée par Magali

Présentation de l’invitée : environ 1 heure

Temps d’échange : environ 1 heure

Buffet

Lien d’inscription : https://evento.renater.fr/survey/pour-organiser-au-mieux-le-seminaire-du-6-mai-2026-bianc-bottea-kc9s8jur

Contact : Joséphine Rémon et Magali Olagnier-Beldame

L’école thématique ExQuaCco (linguistique EXprérimentale, QUAntitative, Computationelle et de COrpus) se tiendra du 1 au 5 juin 2026 à Fréjus (deadline inscriptions : 24/04/2026)

sguillen — Wed, 22 Apr 2026 11:18:18 +0000

L’école thématique ExQuaCco (linguistique EXprérimentale, QUAntitative, Computationelle et de COrpus) se tiendra du 1 au 5 juin 2026 à Fréjus.

L’école thématique ExQuaCCo vise à rassembler en un même lieu linguistes formels, linguistes expérimentaux, linguistes de terrain et linguistes informaticiens afin de développer les synergies entre les quatre communautés et de favoriser la diffusion de leurs résultats. Le programme propose des ateliers permettant de découvrir et prendre en main les nouvelles méthodologies en analyses quantitatives, en recherche expérimentale, en annotation de corpus, en traitement automatique des langues et en collecte de données, ainsi que sur de nouvelles approches en morphologie, syntaxe, sémantique, discours. Les enseignements porteront à la fois sur

l’acquisition de compétences méthodologiques (mettre en place un protocole expérimental pour tester une hypothèse, utiliser des méthodes d’apprentissage automatique sur des corpus de petites tailles),
l’application des méthodes dans différents domaine de la linguistique (morphologie, syntaxe, sociolinguistique),
la diversité empirique des langues (cette année, langues siouanes d’Amérique).

L’école ExQuaCCo propose une organisation conjointe de deux écoles CNRS récurrentes : ExpGram (dernière édition en juin 2024 à Porqueroles) et AnnoDemo (dernière édition en juin 2024 à Banyuls-sur-mer).

Plus d’informations sur le site de l’école thématique : https://exquacco.sciencesconf.org

Appel à participation à la Fête de la Science 2026 de la part de l’Université Lumière Lyon 2 (2 au 12/10/2026)

sguillen — Wed, 22 Apr 2026 10:47:21 +0000

Fête de la Science 2026 – Appel à participation

A l’occasion de la Fête de la Science 2026, qui se tiendra du 2 au 12 octobre, la Direction Science et Société lance un appel à participation : conférences, ateliers, jeux, expositions, balades urbaines, spectacles, rencontres-débats… soyez nombreuses et nombreux à proposer des projets ! Ils peuvent être en lien avec la thématique nationale « Saveurs savantes », mais toute autre proposition est la bienvenue.

Pour en savoir plus et télécharger la fiche d’inscription, cliquez sur ce lien.