{"id":39,"date":"2016-11-09T15:36:16","date_gmt":"2016-11-09T14:36:16","guid":{"rendered":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/membre\/lveillard\/?page_id=39"},"modified":"2018-06-08T15:25:26","modified_gmt":"2018-06-08T13:25:26","slug":"axes-de-recherche","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/membre\/lveillard\/axes-de-recherche\/","title":{"rendered":"Recherche"},"content":{"rendered":"

Activit\u00e9s de recherche<\/h2>\n
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Mes recherches portent en premier lieu sur les pratiques (formateurs, apprenants) de transmission et d\u2019apprentissage dans les formations professionnelles.<\/p>\n

J\u2019\u00e9tudie ces pratiques dans une vari\u00e9t\u00e9 de contextes d\u2019apprentissage\u00a0: dans les cours disciplinaires en salle de classe, lors des s\u00e9ances pratiques dans des ateliers d\u2019\u00e9cole, ou encore lors des stages en situation de travail. Mon objectif est d\u2019abord d\u2019analyser les sp\u00e9cificit\u00e9s contextuelles de ces diff\u00e9rentes pratiques, en mettant \u00e0 jour leurs multiples d\u00e9terminants (textes prescripteurs, caract\u00e9ristiques des savoirs \u00e0 enseigner, organisation locale des \u00e9tablissements, repr\u00e9sentations et profils des enseignants, trajectoires scolaires des apprenants, etc.) et d\u2019en mesurer les effets sur l\u2019activit\u00e9 et l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves, avec en particulier les difficult\u00e9s qu\u2019elles peuvent poser \u00e0 ces derniers.<\/p>\n

Mais il s\u2019agit aussi de rendre compte de la fa\u00e7on dont ces diff\u00e9rents contextes s\u2019articulent dans les cursus, en tant que suite planifi\u00e9e de situations didactiques, et leur impact sur les trajectoires d\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 plus long terme. Cette alternance entre diff\u00e9rents contextes n\u00e9cessite de la part des apprenants de fr\u00e9quentes transitions cognitives et identitaires (comme par exemple\u00a0: s\u2019adapter \u00e0 des savoirs et des pratiques didactiques diff\u00e9rents, passer du r\u00f4le d\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 celui de stagiaire\u00a0; r\u00e9aliser des transferts d\u2019apprentissage entre l\u2019\u00e9cole et le lieu de travail, etc.), dont les formateurs ignorent souvent la complexit\u00e9. Il s\u2019agit donc d\u2019en d\u00e9gager les principales caract\u00e9ristiques, d’analyser les difficult\u00e9s qu’elles posent aux apprenants, mais \u00e9galement de concevoir et exp\u00e9rimenter des aides \u00e0 ces transitions sous forme d\u2019activit\u00e9s ou d\u2019outils didactiques<\/p>\n

Une seconde partie de mon travail s\u2019inscrit dans le cadre de la Structure F\u00e9d\u00e9rative de Recherche (SFR) ViSA (\u00a0http:\/\/visa.ens-lyon.fr\/<\/a>\u00a0) qui a pour objectif de d\u00e9velopper des r\u00e9flexions et une instrumentation (outils et m\u00e9thodologies) pour les recherches en \u00e9ducation qui ont recours aux enregistrements filmiques et \u00e0 d\u2019autres types de donn\u00e9es (entretiens, notes d\u2019observation, copies de documents, etc.). Je suis membre du comit\u00e9 de direction et co-directeur de cette SFR. J\u2019ai co-organis\u00e9 dans ce cadre plusieurs journ\u00e9es d\u2019\u00e9tudes et \u00e9coles th\u00e9matiques (dont la prochaine aura lieu en octobre 2018 \u00e0 Lyon.<\/p>\n

(Co-)Encadrement de th\u00e8se <\/em><\/strong><\/h3>\n

– Isabelle Gisquet (en cours) De la prescription institutionnelle au collectif de travail : le cas des Enseignements G\u00e9n\u00e9raux Li\u00e9s \u00e0 la Sp\u00e9cialit\u00e9 en lyc\u00e9e professionnel (fili\u00e8res industrielles)<\/em><\/p>\n

– Claire Masson (en cours, co-direction avec P. Olry, Agrosup Dijon). Un module d’enseignement comme observatoire d’une formation professionnelle initiale du secondaire : construction du dispositif, activit\u00e9s et apprentissage<\/em><\/p>\n

– M. Pel\u00e9-Peycelon (en cours, co-direction avec B. Cuvillier, Universit\u00e9 Lyon 2), Co-construction et exp\u00e9rimentation de dispositifs de formation de tuteurs pour l\u2019am\u00e9lioration des parcours d\u2019apprentissage en situation professionnelle<\/em>(financement R\u00e9gion Auvergne Rhone-Apes<\/p>\n

\u2013 C\u00e9line Alcade (2018). Le solf\u00e8ge du Service. Transmission- Appropriation des comp\u00e9tences interactionnelles dans la formation aux m\u00e9tiers de service en restauration<\/em>(financement Labex ASLAN)<\/p>\n

\u2013 Dares K. Kouam\u00e9 (2013,\u00a0co-direction avec\u00a0A. Tiberghien).\u00a0Conception et exp\u00e9rimentation d\u2019un outil d\u2019aide au transfert de connaissances enseign\u00e9es : cas d\u2019une formation en alternance de Techniciens sup\u00e9rieurs en statistique et traitement informatique de donn\u00e9es.<\/em><\/p>\n

– Worawit Janchai, 2011, co-direction avec N. Chakpitak, CAMT, Chiang Ma\u00ef, Tha\u00efland). Developing a cooperative education framework using a learning organization approach: a case study of the international industrial estate in Lumphun, Thailand.<\/em><\/p>\n

\u2013 Nadine Dubruc (2009, co-direction avec\u00a0M. Grosjean).Le stage en entreprise, facteur de d\u00e9veloppement\u00a0? Un dispositif de formation structur\u00e9 par des instruments langagiers. R\u00f4le du stage en formation initiale d\u2019ing\u00e9nieurs<\/em>(partenariat avec l\u2019\u00c9cole Nationale Sup\u00e9rieure des Mines de Saint-Etienne).<\/p>\n

\u2013 Laurent Jeannin (2006, co-direction avec A. Tiberghien).Appropriation par un enseignant de physique d\u2019une nouvelle s\u00e9quence d\u2019enseignement\u00a0: cas de la m\u00e9canique en seconde.<\/em><\/p>\n

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