{"id":39,"date":"2016-11-09T15:36:16","date_gmt":"2016-11-09T14:36:16","guid":{"rendered":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/membre\/vriviere\/?page_id=39"},"modified":"2025-07-09T18:29:05","modified_gmt":"2025-07-09T16:29:05","slug":"axes-de-recherche","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/membre\/vriviere\/axes-de-recherche\/","title":{"rendered":"Axes de recherche"},"content":{"rendered":"<div class=\"cadregris\">\n<h2>Axes de recherche<\/h2>\n<hr \/>\n<ul>\n<li>Litt\u00e9ratie des adultes, alphab\u00e9tisation<\/li>\n<li>Cognition et agir enseignant<\/li>\n<li>Interactions didactiques et institutionnelles<\/li>\n<li>Enseignement de la langue fran\u00e7aise en contexte migratoire (pratiques de formation)<\/li>\n<li>Multimodalit\u00e9 en \u00e9ducation<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h1><\/h1>\n<h2>Parcours scientifique et objets de recherche<\/h2>\n<p>Les grands axes de mes recherches sont, depuis 2021, :<\/p>\n<p><strong>La litt\u00e9ratie des adultes allophones en situation d\u2019alphab\u00e9tisation et leurs strat\u00e9gies de lecture en contexte de mobilit\u00e9 urbaine.<\/strong><br \/>\nEn contexte de mobilit\u00e9 urbaine, le temps et l\u2019espace donnent lieu \u00e0 de nombreuses m\u00e9diations symboliques et s\u00e9miotiques (Scollon &amp; Scollon, 2003 ; Denis, 2016, Mondada,2000) auxquelles le nouvel arrivant, non familier de la litt\u00e9racie qui plus est, ne peut avoir toujours acc\u00e8s facilement, alors m\u00eame que ces m\u00e9diations peuvent repr\u00e9senter des \u00ab cl\u00e9s \u00bb essentielles et vitales de l\u2019autonomie de la personne, de d\u00e9veloppement de l\u2019appartenance \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 d\u2019accueil et du processus d\u2019int\u00e9gration. En effet, dans nos soci\u00e9t\u00e9s tr\u00e8s litt\u00e9raci\u00e9es, les modes de repr\u00e9sentation du temps et de l\u2019espace (par exemple la dur\u00e9e et le d\u00e9placement) peuvent s\u00e9miotiquement beaucoup s\u2019\u00e9loigner de la r\u00e9alit\u00e9 concr\u00e8te et v\u00e9cue (Olson, 2010) et de ce fait en partie \u00e9chapper aux personnes qui ont construit ant\u00e9rieurement un rapport diff\u00e9rent \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 spatiale et temporelle quotidienne. Ainsi, l\u2019un des objectifs de ma recherche est de montrer en quoi et comment l\u2019univers de signes (logos, pictogrammes, cartes, \u00e9crits divers dans les transports en particulier), dont une partie est sp\u00e9cifiquement li\u00e9e \u00e0 la ville de Lyon, constitue pour ces personnes un monde nouveau, mais pas totalement inaccessible. A partir de nombreux exemples (donner une position, faire un trajet en transports, se rendre \u00e0 un rendez-vous), il s\u2019agit aussi de montrer d\u2019un c\u00f4t\u00e9, l\u2019\u00e9vidence \u00e0 lire et comprendre l\u2019univers de signes, mais d\u2019un autre c\u00f4t\u00e9, la difficult\u00e9 qu\u2019il peut y avoir \u00e0 s\u2019y immerger et s\u2019y acculturer. Cet univers de signes disponible ou non a \u00e9galement des r\u00e9percussions sur les capacit\u00e9s cognitives disponibles. Cela nous am\u00e8ne ainsi \u00e0 d\u00e9terminer quels types de savoirs ou d\u2019objets d\u2019apprentissage sont \u00e0 d\u00e9velopper en formation \u00e0 l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019\u00e9crit, entre exp\u00e9rience directe et exp\u00e9rience m\u00e9di\u00e9e de la mobilit\u00e9 urbaine.<\/p>\n<p>A partir d\u2019entretiens d\u2019orientation biographique (Demazi\u00e8re, 1997) men\u00e9s avec des personnes en situation d\u2019alphab\u00e9tisation, je cherche \u00e0 comprendre la place donn\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9crit dans leur vie quotidienne, la mani\u00e8re dont ils lisent l\u2019environnement urbain, en particulier dans leurs d\u00e9placements dans la m\u00e9tropole lyonnaise et la mani\u00e8re dont ils \u00ab bricolent \u00bb aux quotidien avec l\u2019\u00e9crit qu\u2019ils ne maitrisent pas. En typologisant et caract\u00e9risant ces strat\u00e9gies, nous contribuons \u00e0 mieux (faire) connaitre les publics en situation d\u2019alphab\u00e9tisation, plut\u00f4t peu pris en compte par les politiques publiques de formation linguistique et invisibilis\u00e9s socialement, et par cons\u00e9quent \u00e0 mieux cerner leurs besoins de formation. Mes recherches s\u2019inscrivent dans une volont\u00e9 de travailler sur la question langagi\u00e8re et son r\u00f4le de coh\u00e9sion sociale.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Les pratiques communicationnelles et didactiques des acteurs de l\u2019accueil et de la formation des publics adultes allophones non alphab\u00e9tis\u00e9s.<\/strong><\/p>\n<p>J\u2019\u00e9tudie en particulier les proc\u00e9d\u00e9s didactiques d\u2019entr\u00e9e dans l\u2019\u00e9crit, les modes de communication et de transmission de la langue \u00e9crite sp\u00e9cifiques \u00e0 ce public. Je focalise mon \u00e9tude sur la mani\u00e8re dont circulent et se transmettent des savoirs litt\u00e9rati\u00e9s fonctionnels et actionnels li\u00e9s \u00e0 la prise de rep\u00e8res dans le temps et l\u2019espace urbain et travaille \u00e0 conceptualiser les pratiques interactionnelles et professionnelles qui permettent la transmission de ces savoirs. Cela m\u2019am\u00e8ne \u00e0 : -\u00e9tudier les cat\u00e9gories de l\u2019espace et du temps telles qu\u2019elles sont repr\u00e9sent\u00e9es et n\u00e9goci\u00e9es, pratiqu\u00e9es dans l\u2019exp\u00e9rience sociale et les interactions didactiques et d\u2019entretien (Mondada, 2005).\u00a0 mettre en \u00e9vidence les pratiques didactiques (supports, activit\u00e9s, \u00e9tayage) articulant acquisitions de l\u2019\u00e9crit et travail sur la cognition spatiale (Denis, 2016). -\u00c0 partir d\u2019une \u00abs\u00e9miologie des pratiques \u00bb (Jewitt &amp; Kress, 2003, Kerbrat-Orecchioni, 2005) appr\u00e9hendant notamment les \u00e9changes multimodaux situ\u00e9s et la mise en forme et le maniement de documents \u00ab composites \u00bb (Bautier &amp; al., 2014) que constituent les supports p\u00e9dagogiques. Je tente donc de caract\u00e9riser certaines pratiques didactiques propres au contexte de formation des adultes (le \u00ab sur-mesure \u00bb) en alphab\u00e9tisation autour de : -les unit\u00e9s de l\u2019\u00e9crit choisies -la progressivit\u00e9 (le \u00ab pas \u00e0 pas \u00bb) -l\u2019it\u00e9rativit\u00e9 -les strat\u00e9gies didactiques centr\u00e9es sur la m\u00e9morisation, -le choix des supports, de leur transformation, de leur simplification, et des t\u00e2ches qui leur sont associ\u00e9es. -les formes de m\u00e9diation didactique multimodale favorisant l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019\u00e9crit.<br \/>\nLes contenus didactiques abord\u00e9s pour mettre en \u00e9vidence ces pratiques sont : le travail autour du calendrier et de la date, lire\/communiquer son\/une adresse, se rep\u00e9rer dans le d\u00e9coupage spatial urbain, identifier les transports en commun.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Les modes de construction d\u2019un espace s\u00e9curis\u00e9 d&rsquo;accueil et de formation dans les interactions avec un public en situation d\u2019alphab\u00e9tisation<\/strong><br \/>\nLa pratique professionnelle \u00ab sur-mesure \u00bb et \u00ab pas \u00e0 pas \u00bb des formateurs.trices peut s\u2019observer sur le plan didactique, mais son efficience sera plus grande si les enjeux d\u2019apprentissage sont intriqu\u00e9s \u00e0 des pr\u00e9occupations relationnelles. Comment le formateur ou la formatrice s\u00e9curise ou accompagne le processus d\u2019apprentissage et les acquis, parfois fragiles ? Quelles postures pouvons-nous identifier et caract\u00e9riser ? A travers quelles traces ? Les personnes en situation d\u2019alphab\u00e9tisation n\u2019ont pas ou peu eu l\u2019exp\u00e9rience de l\u2019apprentissage formel et peuvent avoir construit des repr\u00e9sentations qui les laissent dans une certaine ins\u00e9curit\u00e9 (d\u00e9j\u00e0 existante parfois par ailleurs dans leur parcours de vie). Elles peuvent aussi avoir des conditions de vie qui ne permettent gu\u00e8re l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9crit. La formation en alphab\u00e9tisation est un secteur de la formation o\u00f9 veiller sur les personnes s\u2019av\u00e8re particuli\u00e8rement primordial pour qu\u2019elles d\u00e9veloppent davantage d\u2019aisance et de confiance vis-\u00e0-vis de la situation de formation et de l\u2019apprentissage plus globalement. Les concepts d\u2019attention (Prairat, 2017), de posture (Ardoino, 2008), de souci de l\u2019autre, d\u2019accompagnement (Lerbert-Sereni) sont mobilis\u00e9s en plus des outils analytiques de la linguistique interactionnelle (Filliettaz, 2008), \u00e0 l\u2019aune des donn\u00e9es empiriques, que ce soit dans la relation entre le formateurs et les apprenants ou entre les apprenants, ou encore dans les interactions entre professionnel de l\u2019accueil et personnes peu alphab\u00e9tis\u00e9es. Toute la subtilit\u00e9 pour le professionnel est de construire et de conduire avec les personnes cet espace s\u00e9curis\u00e9 d\u2019accueil ou de formation (par exemple par la ritualisation de certaines activit\u00e9s), et de cultiver l\u2019horizontalit\u00e9 dans l\u2019asym\u00e9trie relationnelle. Le r\u00f4le de la multimodalit\u00e9 est ici fortement soulign\u00e9 et \u00e9tudi\u00e9.<\/p>\n<h1><\/h1>\n<h1>Projets les plus r\u00e9cents<\/h1>\n<hr \/>\n<h3><strong>VALOREFA : VALOriser la Recherche-Formation en Alphab\u00e9tisation des adultes<\/strong> (financement ASLAN), 2024-2025<\/h3>\n<p>A l\u2019issue du projet ECAEST financ\u00e9 en 2021-2022, puis 2022, nous souhaitons valoriser nos donn\u00e9es et nos r\u00e9sultats de recherche \u00e0 travers diff\u00e9rents canaux\u00a0(carnet de recherche Hypoth\u00e8ses, mise en fiction graphique des entretiens faits avec des personnes en situation d\u2019alphab\u00e9tisation) permettant d\u2019exp\u00e9rimenter de nouvelles \u00e9critures de la recherche.<\/p>\n<h3><\/h3>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><strong>ECAEST<\/strong> :<strong>Etude des CAt\u00e9gorisations de l\u2019ESpace et Temps dans des pratiques interactionnelles multimodales chez les adultes allophones non alphab\u00e9tis\u00e9s (ECAEST).<\/strong><\/h3>\n<p>Le projet ECAEST propose une \u00e9tude sur la <strong>repr\u00e9sentation, l\u2019usage et la n\u00e9gociation situ\u00e9s des cat\u00e9gorisations du temps et de l\u2019espace par des adultes allophones non alphab\u00e9tis\u00e9s dans deux situations de communication<\/strong>\u00a0(entretien avec des professionnels de l\u2019accompagnement social et travail autour des supports p\u00e9dagogiques en formation linguistique). La finalit\u00e9 est de mieux comprendre les enjeux langagiers de mobilit\u00e9 et de d\u00e9placement des personnes adultes non alphab\u00e9tis\u00e9es.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/aslan.universite-lyon.fr\/medias\/fichier\/ficheprojet-ecaest_1610965873504-pdf\">https:\/\/aslan.universite-lyon.fr\/medias\/fichier\/ficheprojet-ecaest_1610965873504-pdf<\/a><\/p>\n<h3><\/h3>\n<h3><strong>EVALINT : <em>EVALuation de\/en l\u2019INTeraction : description, compr\u00e9hension, formation (2015-2018)<br \/>\n<\/em><\/strong><\/h3>\n<p>Ce projet de recherche a eu un double objectif.- mieux <strong>comprendre\u00a0 le d\u00e9roulement <em>in situ<\/em> du processus \u00e9valuatif certifiant et ses enjeux<\/strong>, la dimension (inter)actionnelle, relationnelle, institutionnelle en lien avec les enjeux \u00e9valuatifs et les pratiques \u00e9valuatives (mettre en place les conditions de la performance du candidat, \u00e9mettre un jugement, prendre une d\u00e9cision en s\u2019appuyant sur des crit\u00e8res)<\/p>\n<p>&#8211;<strong>mettre en r\u00e9flexion une d\u00e9marche de recherche-formation<\/strong> mise en \u0153uvre depuis 2014, en formation initiale de Master 2<sup>\u00e8me<\/sup> ann\u00e9e de didactique du FLE, bas\u00e9e sur une ing\u00e9nierie\u00a0des situations professionnelles de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n<p>la recherche s&rsquo;est d\u00e9velopp\u00e9e\u00a0 selon 4<strong> approches<\/strong>.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>approche descriptive <\/strong>: caract\u00e9riser sur le plan typologique, s\u00e9quentiel et multimodal ces interactions entre \u00e9valuateur et candidat.<\/li>\n<li><strong>approche compr\u00e9hensive :<\/strong> envisager ces situations comme des situations professionnelles, mobilisant un agir professionnel et des comp\u00e9tences de diff\u00e9rentes sortes.<\/li>\n<li><strong>approche didactique<\/strong> : identifier les dilemmes, les pr\u00e9occupations et pratiques \u00e9valuatives entre prescriptions institutionnelles et pratiques situ\u00e9es, notamment des jeunes professionnels, \u00e0 des fins de formation initiale<\/li>\n<li><strong>approche critique<\/strong> :\u00a0 mettre en relation les approches pr\u00e9c\u00e9dentes avec les conceptions politiques, organisationnelles, id\u00e9ologiques de ces certifications.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Axes de recherche Litt\u00e9ratie des adultes, alphab\u00e9tisation Cognition et agir enseignant Interactions didactiques et institutionnelles Enseignement de la langue fran\u00e7aise en contexte migratoire (pratiques de formation) Multimodalit\u00e9 en \u00e9ducation Parcours scientifique et objets de recherche Les grands axes de mes &hellip; <a href=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/membre\/vriviere\/axes-de-recherche\/\">Continuer la lecture <span class=\"meta-nav\">&rarr;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":2,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-39","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/membre\/vriviere\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/39","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/membre\/vriviere\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/membre\/vriviere\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/membre\/vriviere\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/membre\/vriviere\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=39"}],"version-history":[{"count":32,"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/membre\/vriviere\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/39\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":363,"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/membre\/vriviere\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/39\/revisions\/363"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/membre\/vriviere\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=39"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}