{"id":322,"date":"2016-05-25T08:37:14","date_gmt":"2016-05-25T07:37:14","guid":{"rendered":"http:\/\/www.icar.cnrs.fr\/sites\/projet-ismael\/?page_id=2"},"modified":"2024-09-27T16:05:30","modified_gmt":"2024-09-27T14:05:30","slug":"page-d-exemple-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/page-d-exemple-2\/","title":{"rendered":"Fournir des r\u00e9troactions correctives &#8211; Julie Vidal et Ciara Wigham"},"content":{"rendered":"<ul>\n<li><strong>DEFINITION <\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>La r\u00e9troaction corrective a pour but d\u2019indiquer \u00e0 l\u2019apprenant que sa production n\u2019est pas conforme aux normes de la langue cible et de l\u2019aider \u00e0 acqu\u00e9rir davantage de pr\u00e9cision linguistique.<\/p>\n<p>Vous trouverez ci-dessous, deux extraits pour comprendre comment les enseignants abordent la r\u00e9troaction corrective par visioconf\u00e9rence :<\/p>\n<ul>\n<li><strong>EXTRAIT 1 : recourir au clavardage pour r\u00e9soudre une incompr\u00e9hension<br \/>\n<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Cet extrait se situe \u00e0 la s\u00e9ance 5 dont le th\u00e8me est la mise en place d\u2019un projet. Elle met en relation l\u2019enseignant (Victor) et un apprenant (Liam). Dans cette s\u00e9quence, Liam avait pour t\u00e2che de proposer un menu pour un camion restaurant dans un quartier de Lyon. Il sugg\u00e8re des langoustines mais sa prononciation ne permet pas \u00e0 Victor de le comprendre.<\/p>\n<p><video src=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/files\/2016\/06\/ch.4_video.2_Victor_S5.mp4\" controls=\"controls\" width=\"640\" height=\"436\">Vid\u00e9o<\/video><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/files\/2018\/12\/ch.4_retroaction_ext.1_Victor_S5.rtf\">Transcription extrait 1<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>QUESTIONS SUR L&rsquo;EXTRAIT 1 <\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li>Quelle strat\u00e9gie utilise l\u2019enseignant lorsqu\u2019il ne comprend pas le mot prononc\u00e9 par l\u2019apprenant la seconde fois\u00a0?<\/li>\n<li>Dans quelles modalit\u00e9s fournit-il la forme correcte\u00a0? Trouvez-vous cela efficace\u00a0?<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><strong>RECOMMANDATIONS DIDACTIQUES <\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li>apporter une r\u00e9troaction corrective dans la m\u00eame modalit\u00e9 que celle utilis\u00e9e par l\u2019apprenant et proche de l\u2019erreur \u00e0 la fois temporellement et spatialement.<\/li>\n<li>Soulager la tension lors de l\u2019incompr\u00e9hension gr\u00e2ce au clavardage.<\/li>\n<li>Demander \u00e0 l\u2019apprenant de changer de modalit\u00e9 (c&rsquo;est-\u00e0-dire de passer \u00e0 l\u2019\u00e9crit) lorsque l\u2019incompr\u00e9hension persiste dans le mode verbal.<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><strong>EXTRAIT 2\u00a0: Fournir et clore<\/strong><strong> une r\u00e9troaction corrective en encourageant<br \/>\n<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Cet extrait se situe \u00e0 la s\u00e9ance 3 dont le th\u00e8me est la pr\u00e9paration d\u2019un stage \u00e0 Reims. Elle met en relation l\u2019enseignante (Ad\u00e8le) et deux apprenantes (Alannah et Catriona). En amont de cet extrait, Ad\u00e8le demande \u00e0 ses apprenantes si elles ont pu voir le bilan de la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente comprenant les corrections et commentaires que cette derni\u00e8re leur avait fournis. Alannah indique que la vid\u00e9o lui a permis de se rendre compte qu\u2019elle faisait des erreurs surtout en ce qui concerne la prononciation. Alannah prononce de mani\u00e8re non conforme le mot \u00ab\u00a0prononciation\u00a0\u00bb ce qui ouvre la longue s\u00e9quence de r\u00e9troaction corrective suivante (1min40).<\/p>\n<p><video src=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/files\/2016\/06\/ch.4_video.1_Ade\u0300le_S3.mp4\" controls=\"controls\" width=\"640\" height=\"436\">Vid\u00e9o<\/video><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/files\/2018\/12\/ch.4_r\u00e9troaction_ext.2_Ad\u00e8le_S3.rtf\">Transcription extrait 2<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>QUESTIONS SUR L&rsquo;EXTRAIT 2<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li>Quelles sont les ressources multimodales (gestes, clavardage, proximit\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9cran) qu\u2019Ad\u00e8le utilise pour aider Alannah \u00e0 modifier sa prononciation\u00a0?<\/li>\n<li>Comment Ad\u00e8le annonce-t-elle la cl\u00f4ture de cette s\u00e9quence de r\u00e9troaction corrective\u00a0?<\/li>\n<li>Quels indices donnent l\u2019apprenante de son souhait de clore la s\u00e9quence de r\u00e9troaction corrective, de revenir au th\u00e8me principal de la conversation et \u00e0 une interaction plus sym\u00e9trique ?<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><strong>RECOMMANDATIONS DIDACTIQUES <\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li>Le moment opportun, faire un pas de c\u00f4t\u00e9 dans l\u2019interaction et initier des s\u00e9quences de r\u00e9troaction n\u00e9gative pour permettre \u00e0 l\u2019apprenant de comparer la forme erron\u00e9e et la forme correcte en utilisant plusieurs modalit\u00e9s.<\/li>\n<li>Evaluer l&rsquo;impact de la correction et changer ou ajouter des ressources multimodales pour aider l&rsquo;apprenant \u00e0 fournir la forme linguistique attendue.<\/li>\n<li>Encourager la production de l\u2019apprenant par des \u00e9nonc\u00e9s \u00e9valuatifs positifs (pouce lev\u00e9, hochement, sourire).<\/li>\n<li>Rep\u00e9rer les demandes \u00e9mises par l\u2019apprenant d\u2019une cl\u00f4ture de la s\u00e9quence de r\u00e9troaction corrective et d\u2019un retour \u00e0 une conversation plus sym\u00e9trique et\/ou au sujet principal de l&rsquo;\u00e9change.<\/li>\n<li>\u00c9mettre des indices de changement de r\u00f4le pour annoncer la cl\u00f4ture de la s\u00e9quence de r\u00e9troaction corrective (ex : expressions d&#8217;empathie, phrases et gestes d&rsquo;\u00e9valuation positive, d&rsquo;encouragement).<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><strong>REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES<br \/>\n<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>De Pietro, J. F., Matthey, M., &amp; Py, B. (1989). <a href=\"http:\/\/mepa.free.fr\/STAGE.MEPA.II\/planning_fichiers\/BIBLIO.Actvite_fichiers\/DE%20PIETRO%201989.pdf\">Acquisition et contrat didactique: les s\u00e9quences potentiellement acquisitionnelles dans la conversation exolingue<\/a>. In <em>Actes du troisi\u00e8me colloque r\u00e9gional de linguistique<\/em> (pp. 99-124).<\/li>\n<li>Doughty, C.J., &amp; Long, M.H. (2003).<a href=\"http:\/\/llt.msu.edu\/vol7num3\/pdf\/doughty.pdf\"> Optimal psycholinguistic environments for distance foreign language learning.<\/a> <em>Language Learning and Technology<\/em>, 7. pp.50\u201380.<\/li>\n<li>Guichon, N. et Drissi, S. (2008). <a href=\"https:\/\/halshs.archives-ouvertes.fr\/hal-00806442\/document\">Tutorat de langue par visioconf\u00e9rence : comment former aux r\u00e9gulations p\u00e9dagogiques<\/a>, <em>Les Cahiers de l&rsquo;ACEDLE<\/em>, Vol. 5, n\u00b01. pp.185-217.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>DEFINITION La r\u00e9troaction corrective a pour but d\u2019indiquer \u00e0 l\u2019apprenant que sa production n\u2019est pas conforme aux normes de la langue cible et de l\u2019aider \u00e0 acqu\u00e9rir davantage de pr\u00e9cision linguistique. 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