{"id":43,"date":"2016-05-26T10:29:36","date_gmt":"2016-05-26T09:29:36","guid":{"rendered":"http:\/\/www.icar.cnrs.fr\/sites\/projet-ismael\/?page_id=43"},"modified":"2024-09-27T16:25:12","modified_gmt":"2024-09-27T14:25:12","slug":"formation","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/formation\/","title":{"rendered":"Former les enseignants \u00e0 enseigner en  ligne &#8211; Cathy Cohen"},"content":{"rendered":"<ul>\n<li><strong>DEFINITION<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Un des enjeux de la formation \u00e0 la p\u00e9dagogie en ligne consiste \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir au r\u00f4le des ressources s\u00e9miotiques dans la construction du sens. Le focus ici est sur le d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence s\u00e9miop\u00e9dagogique, explor\u00e9e \u00e0 travers le cadrage, c\u2019est-\u00e0-dire, comment l\u2019enseignant se positionne devant la webcam et, par cons\u00e9quent, quelles informations il rend visibles dans le cadre de la cam\u00e9ra.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>EXTRAIT 1 : Cadrage trop rapproch\u00e9<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Cet extrait se situe \u00e0 la premi\u00e8re s\u00e9ance dont le th\u00e8me est le monde du travail en France. Elle met en relation l\u2019enseignante (Ad\u00e8le) et deux apprenantes (Alannah et Catriona). Dans cette s\u00e9quence, Ad\u00e8le, ayant introduit le th\u00e8me de la pause-caf\u00e9 en France, demande aux apprenantes ce qu\u2019elles aiment boire pendant la pause-caf\u00e9 au travail ou \u00e0 l\u2019universit\u00e9.<\/p>\n<p><video src=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/files\/2016\/06\/ch.7_video.1_Adele_S1.mp4\" controls=\"controls\" width=\"640\" height=\"446\">Vid\u00e9o<\/video><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/files\/2018\/12\/ch.7_formation_ext.1_Adele_S1.rtf\">transcription extrait 1<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>QUESTIONS SUR L&rsquo;EXTRAIT 1<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li>Quelles sont les diff\u00e9rentes positions de cadrage d\u2019Ad\u00e8le?<\/li>\n<li>Quelle position de cadrage adopte-t-elle lorsqu\u2019elle ne comprend pas ce que dit l\u2019apprenante Alannah (\u00ab\u00a0<em>on a euh on a un starbucks\u00a0<\/em>\u00bb) \u00a0et quel peut \u00eatre l\u2019effet de ce cadrage sur les apprenantes\u00a0?<\/li>\n<li>O\u00f9 se place le regard de l\u2019enseignante dans cette interaction\u00a0?<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>RECOMMANDATIONS DIDACTIQUES<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>Se positionner devant la webcam de sorte que tout le visage ainsi que les \u00e9paules et le haut du torse soient visibles.<\/li>\n<li>Si les gestes peuvent contribuer \u00e0 la compr\u00e9hension des apprenants, veiller \u00e0 ce qu\u2019ils soient visibles dans le champ de la webcam.<\/li>\n<li>Pour montrer son engagement dans l\u2019interaction, regarder vers le centre de l\u2019\u00e9cran.<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><strong><strong>EXTRAIT 2\u00a0: <\/strong><\/strong><strong>trouver la bonne distance<br \/>\n<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p><video src=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/files\/2016\/06\/ch.7_video.2_Ade\u0300le_S4.mp4\" controls=\"controls\" width=\"640\" height=\"446\">Vid\u00e9o<\/video><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/files\/2018\/12\/ch.7_formation_ext.2_Ad\u00e8le_S4.rtf\">transcription extrait 2<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>QUESTIONS SUR L&rsquo;EXTRAIT 2<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li>Quelle est la position de cadrage dominante d\u2019Ad\u00e8le dans cet extrait\u00a0?<\/li>\n<li>Quelle position de cadrage adopte l\u2019enseignante lorsque l\u2019apprenante Catriona ne comprend pas ce qu\u2019elle dit (\u00e0 10 secondes)\u00a0?<\/li>\n<li>Quelles sont les diff\u00e9rentes ressources s\u00e9miotiques (proximit\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9cran, gestes, regard, expressions faciales) qui permettent \u00e0 Ad\u00e8le de se donner une image plus professionnelle par rapport \u00e0 l\u2019extrait 1\u00a0?<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><strong>RECOMMANDATIONS DIDACTIQUES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li>Il est important de se pr\u00e9parer \u00e0 l\u2019interaction p\u00e9dagogique en ligne avant de rentrer en contact avec ses apprenants. Pour cela, il est recommand\u00e9 de\u00a0:\n<ul>\n<li>S\u2019habituer au mat\u00e9riel informatique pour trouver la bonne distance par rapport \u00e0 la webcam.<\/li>\n<li>Se filmer en situation de visioconf\u00e9rence quotidienne (ex. <em>Skype <\/em>ou <em>FaceTime<\/em>) \u00e0 l\u2019aide d\u2019un logiciel de capture d\u2019\u00e9cran dynamique puis de faire une autoconfrontation. Cela permet d\u2019abord de s\u2019habituer \u00e0 sa propre image et ensuite de modifier petit \u00e0 petit son activit\u00e9 quand cela s\u2019av\u00e8re n\u00e9cessaire.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Une fois les interactions p\u00e9dagogiques entam\u00e9es, continuer \u00e0 se filmer r\u00e9guli\u00e8rement et \u00e0 proc\u00e9der \u00e0 l\u2019autoconfrontation, afin de d\u00e9velopper sa comp\u00e9tence s\u00e9miop\u00e9dagogique et de faire \u00e9voluer sa propre posture. Observer bien les diff\u00e9rentes ressources s\u00e9miotiques et comment elles s\u2019orchestrent dans la construction du sens.<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Cicurel, F. (2014). <a href=\"http:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/files\/2016\/05\/Cicurel2014.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pens\u00e9e en action \/ pens\u00e9e sur l\u2019action : une fen\u00eatre su l\u2019agir professoral.<\/a> <em>Le fran\u00e7ais dans le monde\u00a0: Recherches et applications, 56,<\/em> 83-101.<\/li>\n<li>Guichon, N. (2011). Former les futurs enseignants de langue en ligne par le biais de la r\u00e9trospection. <em>Alsic,<\/em><em> 14<\/em>(1).<\/li>\n<li>Guichon, N. et Wigham, C. R. (2016).\u00a0<span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"https:\/\/halshs.archives-ouvertes.fr\/halshs-01236195\/document\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">A semiotic perspective on webconferencing-supported language teaching<\/a>.<\/span> <em>ReCALL,\u00a0<\/em><em>28<\/em>(1),\u00a062-82.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>DEFINITION Un des enjeux de la formation \u00e0 la p\u00e9dagogie en ligne consiste \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir au r\u00f4le des ressources s\u00e9miotiques dans la construction du sens. Le focus ici est sur le d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence s\u00e9miop\u00e9dagogique, explor\u00e9e \u00e0 travers le &hellip; <a href=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/formation\/\">Continuer la lecture <span class=\"meta-nav\">&rarr;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":23,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"class_list":["post-43","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/43","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/users\/23"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=43"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/43\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":443,"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/43\/revisions\/443"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=43"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}