{"id":46,"date":"2016-05-26T10:30:54","date_gmt":"2016-05-26T09:30:54","guid":{"rendered":"http:\/\/www.icar.cnrs.fr\/sites\/projet-ismael\/?page_id=46"},"modified":"2024-09-27T16:12:55","modified_gmt":"2024-09-27T14:12:55","slug":"animation","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/animation\/","title":{"rendered":"Favoriser l\u2019engagement interactionnel des apprenants dans les \u00e9changes synchrones &#8211; Charlotte Dejean et C\u00e9dric Sarr\u00e9"},"content":{"rendered":"<ul>\n<li><strong>DEFINITION<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>L\u2019engagement interactionnel des participants \u00e0 un \u00e9change conversationnel se fait jour lorsqu\u2019ils pr\u00eatent attention \u00e0 leurs interlocuteurs, n\u00e9gocient et co-construisent le sens\u00a0avec eux : il s\u2019agit en effet pour les interactants de (1) se mettre en position d\u2019\u00e9coute manifeste (attention), (2) d\u2019\u00e9viter les impasses de communication dues \u00e0 des probl\u00e8mes de compr\u00e9hension (n\u00e9gociation du sens) et (3) de veiller \u00e0 l\u2019alignement (positif ou n\u00e9gatif) de leurs propos avec ceux de leurs interlocuteurs (co-construction du sens).<\/p>\n<p>Dans la mesure o\u00f9 les conversations p\u00e9dagogiques \u00e9tudi\u00e9es font intervenir trois interactants (deux apprenants et un enseignant), il est important de s\u2019int\u00e9resser \u00e0 la fa\u00e7on dont les enseignants en ligne interviennent dans l\u2019engagement interactionnel des apprenants l\u2019un vis-\u00e0-vis de l\u2019autre.<\/p>\n<ul>\n<li><strong><strong>EXTRAIT 1 :<\/strong><\/strong><strong> r<\/strong><strong>upture de l\u2019engagement interactionnel<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Cet extrait se situe \u00e0 la s\u00e9ance 4 au cours d\u2019une activit\u00e9 de discussion pendant laquelle l\u2019enseignante questionne les apprenants sur leur exp\u00e9rience et leur go\u00fbt pour le travail en \u00e9quipe dans le cadre de leur emploi d\u2019\u00e9tudiant(e). . Il met en relation l\u2019enseignante (Emilie) et deux apprenants (Aiden et Fiona). Il commence \u00e0 la fin d\u2019une longue prise de parole de Fiona puis c\u2019est au tour d\u2019Aiden de s\u2019exprimer sur la question. L\u2019enseignante pose ensuite une autre question sur les inconv\u00e9nients du travail en \u00e9quipe et c\u2019est \u00e0 nouveau\u00a0Aiden qui prend la parole pour donner son avis.<\/p>\n<p><video src=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/files\/2016\/06\/ch.6_video.1_Emilie_S4.mp4\" controls=\"controls\" width=\"640\" >Vid\u00e9o<\/video><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/ch.5_engagement_ext.1_Emilie_S4.rtf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">transcription extrait 1<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>QUESTIONS SUR L&rsquo;EXTRAIT 1<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li>Observez les conduites verbales et non verbales susceptibles d\u2019\u00eatre r\u00e9v\u00e9latrices d\u2019un manque d\u2019attention chez les apprenants.<\/li>\n<li>Observez les phases de transition d\u2019un locuteur apprenant \u00e0 l\u2019autre. Comment l\u2019enseignante g\u00e8re-t-elle l\u2019alternance de la prise de parole\u00a0? Quelles conduites de l\u2019enseignante semblent susceptibles de favoriser cette rupture de l\u2019engagement interactionnel des apprenants\u00a0l\u2019un vis-\u00e0-vis de l\u2019autre ?<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><strong>RECOMMANDATIONS DIDACTIQUES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li>Veiller \u00e0 d\u00e9finir explicitement le contrat de communication (qui doit s\u2019adresser \u00e0 qui et selon quelles modalit\u00e9s)<\/li>\n<li>Eviter les conduites qui encouragent les apprenants \u00e0 s\u2019adresser principalement \u00e0 l\u2019enseignant par exemple en validant et remerciant pour une prise de parole et en \u00ab\u00a0se tournant\u00a0\u00bb vers l\u2019autre apprenant par un terme d\u2019adresse, pour lui demander de r\u00e9pondre \u00e0 la question pos\u00e9e sans prendre en compte les propos de l\u2019autre apprenant, et comme si ce dernier pouvait se mettre au repos.<\/li>\n<li>Accepter de ne pas toujours \u00eatre l\u2019interlocuteur principal des apprenants<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><strong><strong>EXTRAIT 2\u00a0: m<\/strong><\/strong><strong>ise en retrait de l\u2019enseignant<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Cet extrait est tir\u00e9 de la s\u00e9ance 4 pendant laquelle les apprenants r\u00e9alisent une activit\u00e9 de jeu de r\u00f4les. Ils doivent, comme s\u2019ils \u00e9taient salari\u00e9s d\u2019une chaine de restauration rapide, organiser un go\u00fbter d\u2019anniversaire. Cet extrait met en relation l\u2019enseignant (Etienne) et deux apprenants (Conor et Sophie). En amont de la s\u00e9quence observ\u00e9e, l\u2019enseignant a expliqu\u00e9 les consignes et a propos\u00e9 que les apprenants prennent un temps de pr\u00e9paration individuelle\u00a0; ils se pr\u00e9parent donc \u00e0 \u00e9changer leurs id\u00e9es sur l\u2019organisation du go\u00fbter d\u2019anniversaire.<\/p>\n<p><video src=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/files\/2016\/06\/ch.6_video.2_Etienne_S4.mp4\" controls=\"controls\" width=\"640\" >Vid\u00e9o<\/video><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/ch.5_engagemnet_ext.2_Etienne_S4.rtf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">transcription extrait 2<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>QUESTIONS SUR L&rsquo;EXTRAIT 2<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li>Quelles strat\u00e9gies adopte l\u2019enseignant pour favoriser un r\u00e9el \u00e9change entre les apprenants\u00a0dans le cadre du jeu de r\u00f4les ?<\/li>\n<li>Quelle attitude non verbale semble d\u00e9terminante\u00a0?<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><strong>RECOMMANDATIONS DIDACTIQUES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li>Inviter les apprenants \u00e0 se prendre pour interlocuteurs principaux au cours de l\u2019activit\u00e9<\/li>\n<li>Savoir se mettre en retrait, voire retirer son casque afin de laisser les apprenants pr\u00e9parer oralement, entre eux, une activit\u00e9 \u00e0 pr\u00e9senter ensuite \u00e0 l\u2019enseignant<\/li>\n<li>M\u00e9nager un temps de pr\u00e9paration avant une prise de parole dans une activit\u00e9 de type \u00ab\u00a0jeu de r\u00f4les\u00a0\u00bb<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><strong>REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>\n<div id=\"gs_cit0\" class=\"gs_citr\">Marcelli, A., Gaveau, D., &amp; Tokiwa, R. (2005). <a href=\"https:\/\/alsic.revues.org\/354\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Utilisation de la visioconf\u00e9rence dans un programme de FLE: t\u00e2ches communicatives et interactions orales.<\/a> <i>Alsic. Apprentissage des Langues et Syst\u00e8mes d&rsquo;Information et de Communication<\/i>, <i>8<\/i>(3).<\/div>\n<\/li>\n<li>\n<div id=\"gs_cit0\" class=\"gs_citr\">Guichon, N. et Drissi, S. (2008). <a href=\"https:\/\/halshs.archives-ouvertes.fr\/hal-00806442\/document\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Tutorat de langue par visioconf\u00e9rence : comment former aux r\u00e9gulations p\u00e9dagogiques<\/a>, <em>Les Cahiers de l&rsquo;ACEDLE<\/em>, Vol. 5, n\u00b01. pp.185-217.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>DEFINITION L\u2019engagement interactionnel des participants \u00e0 un \u00e9change conversationnel se fait jour lorsqu\u2019ils pr\u00eatent attention \u00e0 leurs interlocuteurs, n\u00e9gocient et co-construisent le sens\u00a0avec eux : il s\u2019agit en effet pour les interactants de (1) se mettre en position d\u2019\u00e9coute manifeste &hellip; <a href=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/animation\/\">Continuer la lecture <span class=\"meta-nav\">&rarr;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":23,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"class_list":["post-46","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/46","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/users\/23"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=46"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/46\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":436,"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/46\/revisions\/436"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=46"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}