{"id":48,"date":"2016-05-26T10:31:14","date_gmt":"2016-05-26T09:31:14","guid":{"rendered":"http:\/\/www.icar.cnrs.fr\/sites\/projet-ismael\/?page_id=48"},"modified":"2024-09-27T16:27:00","modified_gmt":"2024-09-27T14:27:00","slug":"technique","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/technique\/","title":{"rendered":"Faire face aux impr\u00e9vus techniques &#8211; Brahim Azaoui"},"content":{"rendered":"<ul>\n<li><strong>DEFINITION<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Les impr\u00e9vus techniques sont des difficult\u00e9s inopin\u00e9es d\u2019ordre technique (vid\u00e9o, son), rencontr\u00e9es par l\u2019enseignant(e) et\/ou les apprenants. Ils vont suspendre de mani\u00e8re plus ou moins prolong\u00e9e la progression p\u00e9dagogique et les interactions entre les participants, sans pour autant rompre le lien.<\/p>\n<p>Vous trouverez ci-dessous, deux extraits pour comprendre comment les enseignants font face aux impr\u00e9vus techniques :<\/p>\n<ul>\n<li><strong><strong>EXTRAIT 1 : souffler mais rester attentif<\/strong><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Dans cet extrait, M\u00e9lissa se retrouve de nouveau face \u00e0 un impr\u00e9vu technique\u00a0: le casque de son apprenante ne fonctionne plus. Elle se retrouve donc seule quelques secondes. Elle discute de la difficult\u00e9 avec un coll\u00e8gue mais \u00e9change \u00e9galement, parfois, simultan\u00e9ment via le chat avec son apprenante.<strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><video src=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/files\/2016\/06\/ch.5_video.1_Me\u0301lissa_S5.mp4\" controls=\"controls\" width=\"640\" height=\"436\">Vid\u00e9o<\/video><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/ch.6_technique_ext.1_Melissa_S5.rtf\">transcription extrait 1<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>QUESTIONS SUR L&rsquo;EXTRAIT 1<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li>Observez les mimiques faciales, la gestuelle et les commentaires de M\u00e9lissa. Que nous r\u00e9v\u00e8lent-ils du sentiment de cette enseignante\u00a0?<\/li>\n<li>Le retour de son apprenante implique un changement d\u2019attitude chez l\u2019enseignante. Qu\u2019observez-vous dans le comportement de M\u00e9lissa\u00a0?<\/li>\n<li>Ce retour a \u00e9galement des cons\u00e9quences sur le plan interactionnel. Comment parvient-elle \u00e0 g\u00e9rer les diff\u00e9rents foyers d\u2019interaction (avec son coll\u00e8gue et avec son apprenante)\u00a0?<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><strong>RECOMMANDATIONS DIDACTIQUES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li>Lorsque les impr\u00e9vus techniques s\u2019accumulent et que le probl\u00e8me technique interrompt tout travail, profitez-en pour vous d\u00e9contracter. Ne restez pas fig\u00e9(e) devant votre \u00e9cran en scrutant le retour de votre apprenant(e)\u00a0;<\/li>\n<li>Si la situation le permet, profitez-en pour discuter des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es avec vos coll\u00e8gues et, dans tous les cas, prenez du recul par rapport \u00e0 ces soucis et envisager de nouvelles solutions possibles\u00a0;<\/li>\n<li>Restez bien \u00e9videmment attentif-ve au retour de votre apprenant(e), en gardant un \u0153il sur votre \u00e9cran pour \u00eatre r\u00e9actif-ve et reprendre l\u2019\u00e9change l\u00e0 o\u00f9 vous l\u2019aviez laiss\u00e9. Pensez, lors de la reprise, \u00e0 rappeler les derniers \u00e9l\u00e9ments abord\u00e9s avant l\u2019interruption pour retisser le lien.<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><strong><strong>EXTRAIT 2\u00a0: <\/strong><\/strong><strong>expliquer comment r\u00e9soudre le probl\u00e8me<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Cet extrait se situe au d\u00e9but de la s\u00e9ance 5 durant laquelle les participants font face \u00e0 de nombreux impr\u00e9vus techniques. L\u2019enseignante est en train d\u2019expliquer \u00e0 son apprenante ce qu\u2019elle peut faire pour \u00e9ventuellement r\u00e9soudre le probl\u00e8me rencontr\u00e9.<\/p>\n<p><video src=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/files\/2016\/06\/ch.5_video.2_Me\u0301lissa_S5.mp4\" controls=\"controls\" width=\"640\" height=\"436\">Vid\u00e9o<\/video><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/ch.6_technique_ext.2_Me\u0301lissa_S5.rtf\">transcription extrait 2<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>QUESTIONS SUR L&rsquo;EXTRAIT 2<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li>Que remarquez-vous dans la formulation verbale des conseils\/propositions que fait M\u00e9lissa \u00e0 son apprenante\u00a0? Quelle pertinence y voyez-vous\u00a0?<\/li>\n<li>Sur le plan non verbal, comment accompagne-t-elle ses explications\u00a0? Pensez-vous que tous ces indices soient efficaces\u00a0?<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><strong>RECOMMANDATIONS DIDACTIQUES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li>Il est important d\u2019accompagner l\u2019apprenant(e) dans la r\u00e9solution du probl\u00e8me d\u2019une mani\u00e8re ou d\u2019une autre, en l\u2019invitant \u00e0 modifier certains param\u00e8tres, \u00e0 demander de l\u2019aide \u00e0 des coll\u00e8gues autour. L\u2019essentiel est de ne pas la\/le laisser seul(e) avec sa difficult\u00e9.<\/li>\n<li>Dans un tel moment difficile sur le plan psycho-affectif et p\u00e9dagogique, il est int\u00e9ressant de ralentir le d\u00e9bit et de limiter les explications \u00e0 leur strict minimum. Cela permet de soulager la tension v\u00e9cue de part et d\u2019autre de l\u2019\u00e9cran.<\/li>\n<li>La gestuelle notamment doit \u00eatre pens\u00e9e en consid\u00e9rant le contexte d\u2019interaction. Pensez \u00e0 produire des gestes amples, visibles par votre apprenant(e) et suffisamment lents pour qu\u2019il\/elle puisse les percevoir correctement.<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><strong>REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Azaoui, B. (2015). <a href=\"http:\/\/acedle.org\/old\/IMG\/pdf\/art-9__Azaoui_vol12_nr2.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Fonctions p\u00e9dagogiques et implications \u00e9nonciatives de ressources professorales multimodales. Le cas de la bimanualit\u00e9 et de l\u2019ubiquit\u00e9 co\u00e9nonciative. <\/a><em>Revue<\/em> <em>Recherches en didactique des langues et des cultures (RDLC), <\/em> 12, n\u00b0 2, pp.225-254.<\/li>\n<li>Bucheton D. &amp; Soul\u00e9 Y. (2009). <a href=\"http:\/\/educationdidactique.revues.org\/543\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Les gestes professionnels et le jeu des postures de l\u2019enseignant dans la classe\u00a0: un multi-agenda de pr\u00e9occupations ench\u00e2ss\u00e9es.<\/a> <em>\u00c9ducation et didactique<\/em>, vol. 3, n\u00b03, pp.29-48.<\/li>\n<li>Perrenoud, P. (1999). <a href=\"http:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/files\/2018\/12\/Perenoud_1999_16.rtf\">Gestion de l\u2019impr\u00e9vu, analyse de l\u2019action et construction de comp\u00e9tences<\/a><a href=\"http:\/\/www.icar.cnrs.fr\/sites\/projet-ismael\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2016\/05\/Perenoud_1999_16.rtf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">.<\/a> <em>Education Permanente<\/em>, n\u00b0140, 3, pp.123-144.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>DEFINITION Les impr\u00e9vus techniques sont des difficult\u00e9s inopin\u00e9es d\u2019ordre technique (vid\u00e9o, son), rencontr\u00e9es par l\u2019enseignant(e) et\/ou les apprenants. Ils vont suspendre de mani\u00e8re plus ou moins prolong\u00e9e la progression p\u00e9dagogique et les interactions entre les participants, sans pour autant rompre &hellip; <a href=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/technique\/\">Continuer la lecture <span class=\"meta-nav\">&rarr;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":23,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"class_list":["post-48","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/48","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/users\/23"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=48"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/48\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":444,"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/48\/revisions\/444"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=48"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}