{"id":52,"date":"2016-05-26T11:00:54","date_gmt":"2016-05-26T10:00:54","guid":{"rendered":"http:\/\/www.icar.cnrs.fr\/sites\/projet-ismael\/?page_id=52"},"modified":"2024-09-27T16:01:21","modified_gmt":"2024-09-27T14:01:21","slug":"presence","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/presence\/","title":{"rendered":"Se construire une pr\u00e9sence p\u00e9dagogique en  ligne &#8211; Nicolas Guichon"},"content":{"rendered":"<ul>\n<li><strong>DEFINITION<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>La pr\u00e9sence p\u00e9dagogique en ligne correspond \u00e0 l&rsquo;orchestration des ressources (technop\u00e9dagogiques, s\u00e9miotiques, psychologiques) d\u00e9ploy\u00e9e par les enseignants en ligne et auxquels ils parviennent \u00e0 donner une certaine saillance. La saillance de la pr\u00e9sence enseignante a trait \u00e0 son caract\u00e8re remarquable tant au niveau perceptuel (plus audible, plus visible), cognitif (plus compr\u00e9hensible, plus m\u00e9morable), qu\u2019\u00e9motionnel (plus engageant).<\/p>\n<p>Vous trouverez ci-dessous, deux extraits pour comprendre comment les enseignants construisent leur pr\u00e9sence p\u00e9dagogique en ligne :<\/p>\n<ul>\n<li><strong>EXTRAIT 1 : se d\u00e9voiler<\/strong><\/li>\n<li>Cet extrait se situe lors de la\u00a0s\u00e9ance 5 d\u2019Ad\u00e8le (sur 6 s\u00e9ances). Ad\u00e8le \u00e9change avec ses apprenantes depuis\u00a0son domicile car elle\u00a0est malade et n&rsquo;a pas pu se rendre au laboratoire de langue depuis lequel\u00a0sont habituellement conduits\u00a0les \u00e9changes.<\/li>\n<\/ul>\n<p><video src=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/files\/2016\/06\/ch.1_video.1_Ade\u0300le_S5.mp4\" controls=\"controls\" width=\"640\" height=\"386\">Vid\u00e9o<\/video><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/files\/2018\/12\/ch.1_presence_ext.1_Ad\u00e8le_S5.rtf\">transcription extrait 1<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>QUESTIONS SUR L&rsquo;EXTRAIT 1<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>1. Comment Ad\u00e8le installe-t-elle un climat propice \u00e0 l&rsquo;apprentissage avec ses apprenantes? Avec quelles ressources?<\/p>\n<p>2. Quels sont les effets de ce d\u00e9voilement\u00a0d&rsquo;un point de vue didactique, culturel et psychologique?<\/p>\n<ul>\n<li><strong>RECOMMANDATIONS DIDACTIQUES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>rendre visible la qualit\u00e9 de son \u00e9coute, sa disponibilit\u00e9 et sa patience pour encourager les \u00e9tudiants \u00e0 prendre part aux interactions orales avec confiance\u00a0;<\/li>\n<li>d\u00e9velopper une connivence en ligne en partageant des rituels, des \u00e9motions et des rires\u00a0;<\/li>\n<li>lever une partie du voile sur le hors-champ de l\u2019interaction didactique\u00a0et adopter une posture p\u00e9dagogique propice \u00e0 la sym\u00e9trie et \u00e0 l\u2019authenticit\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong>EXTRAIT 2\u00a0:\u00a0<\/strong><strong>\u00e9tablir une connivence avec l&rsquo;apprenant<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Cet extrait se situe \u00e0 la s\u00e9ance 4 entre Etienne (l&rsquo;enseignant) et Conor et Sophie. Ces derniers sont en train de participer \u00e0 une activit\u00e9 de remue-m\u00e9ninges au cours de laquelle ils doivent imaginer diff\u00e9rentes activit\u00e9s \u00e0 proposer \u00e0 des enfants pour un go\u00fbter \u00e0 McDo.<\/p>\n<p><video src=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/files\/2016\/06\/ch.1_video.2_Etienne_S4.mp4\" controls=\"controls\" width=\"640\" height=\"386\">Vid\u00e9o<\/video><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/icar.cnrs.fr\/projet-ismael\/files\/2018\/12\/ch.1_presence_ext.2_Etienne_S4.rtf\">transcription extrait 2<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>QUESTIONS SUR L&rsquo;EXTRAIT 2<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>1. Par quels moyens Etienne se rend-il plus ou moins pr\u00e9sent \u00e0 ses deux apprenants?<\/p>\n<p>2. Comment Etienne \u00e9tablit-il une complicit\u00e9 avec ses apprenants (ici en particulier avec Conor)? Comment se montre-t-il attentif \u00e0 la compr\u00e9hension de la plaisanterie? Quel est l&rsquo;enjeu?<\/p>\n<ul>\n<li><strong>RECOMMANDATIONS DIDACTIQUES<\/strong><\/li>\n<li>produire des \u00e9nonc\u00e9s d&rsquo;approbation (en prenant garde qu&rsquo;ils ne deviennent pas intrusifs), et des signaux non verbaux (hochements)\u00a0pour\u00a0apporter, par petites touches, des signaux d\u2019attention et de connivence<\/li>\n<li>scruter les signaux de compr\u00e9hension et d&rsquo;incompr\u00e9hension des apprenants et veiller \u00e0 \u00e9viter\u00a0les\u00a0malentendus<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong>REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES<br \/>\n<\/strong><\/li>\n<li>Guichon, N. (2013). <a href=\"http:\/\/educationdidactique.revues.org\/1679\">Une approche s\u00e9mio-didactique de l&rsquo;activit\u00e9 de l&rsquo;enseignant de langue en ligne: r\u00e9flexions m\u00e9thodologiques<\/a>. <em>Education &amp; Didactique<\/em>. Vol. 7, n\u00b01. pp. 101\u2013115.<\/li>\n<li>Peraya, D., Charlier, B. &amp; Deschryver, N. (2014). Etudier les dispositifs hybrides de formation. Pourquoi ? Comment ? <a href=\"http:\/\/revueeducationformation.be\/index.php?revue=19&amp;page=3\"><em>Education &amp; Formation<\/em><\/a> 301, pp.15-34.<\/li>\n<li>Song, H., Kim, J., Luo, W. (2016). <a href=\"http:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S0747563215300480\">Teacher-student relationship in online classes: A role of teacher self- disclosure<\/a>. <em>Computers in Human Behavior <\/em>54, pp. 436-443.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>DEFINITION La pr\u00e9sence p\u00e9dagogique en ligne correspond \u00e0 l&rsquo;orchestration des ressources (technop\u00e9dagogiques, s\u00e9miotiques, psychologiques) d\u00e9ploy\u00e9e par les enseignants en ligne et auxquels ils parviennent \u00e0 donner une certaine saillance. 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